基于慕課的雅思課堂教學模式創新研究

張戈

摘 ?要：隨著我國留學人員的增多，雅思英語越來越受到出國人員的親睞，也成為出國的第一門必須課。為此，雅思英語教學在英語教學中，起著中流砥柱的作用。MOOCs的蓬勃興起，倡導混合式教學模式以打破雅思考生在時間、空間上的學習壁壘，盡可能為雅思考生提供便捷的學習條件。該文根據對微課慕課的概念和特點分析，探討慕課對雅思英語教學的作用，及其是否能夠得到普遍應用和應用的有效性等問題。

關鍵詞：雅思 ?慕課 ?教學模式

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0146-02

慕課（MOOC）一種面對公共的教學課程，是現代信息技術下對傳統理論的深度融合，很多學者開始對它的理論和實踐進行研究，并輔以實證教學研究進行驗證。實驗結果表明，慕課是傳統課堂與信息化技術相結合的產物，國內外很多學者就慕課的教學模式、慕課教學模型等進行深入研究探討。慕課的特點在于大規模的線上教學，每個視頻包含一個重難點，短小精悍的微視頻群就形成了慕課。在雅思英語教學中，隨著現代信息教學技術的發展，對傳統的教學方式也發生了沖突，在教學手段、教學質量、教學評價等方面帶來了新的挑戰。

1 ?傳統雅思課堂教學現狀

傳統雅思課堂主要是以教師講授、學生填鴨式接受的過程。雅思課程從難易程度上分，屬于較難型。而傳統的雅思課堂教學主要存在以下幾個問題：首先，傳統的講授式教學模式難以吸引和保持學生的學習注意力的共性問題。雅思的聽說讀寫內容不短，學生在課堂上無法集中精力將大塊的內容讀下來、聽下來。其次，學生雅思英語學習過程中存在閱讀技巧欠缺、詞匯量不足等現實障礙。閱讀技巧在雅思閱讀中尤為重要，而詞匯匱乏，缺乏技巧，導致學生閱讀技能欠缺。最后，學生普遍缺乏外語文章閱讀的興趣和熱情的實際情況。興趣是最好的老師，學生在閱讀時缺乏對材料的興趣，無法提升學習的積極性和主動性，被動地接受教師講解，學習效果不佳。

2 ?基于慕課的雅思課堂教學模式創新研究

基于慕課的雅思課堂，有效地解決了學生學習雅思的積極性不高、閱讀詞量欠缺、缺乏閱讀技巧等問題?；谀秸n的雅思課堂有別于傳統雅思課堂，主要體現在以下幾個方面。

（1）創新教學模式，增加學生學習積極性。傳統的教學模式強調教師的主導作用，學生只是被動地接受，缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相互脫節，造成了啞巴英語的局面，同時也挫傷了學生學習英語的積極性。拉姆齊·穆塞萊姆（Ramsey，M.，2013）綜合運用同儕互助教學、即時教學、引導式探究等理論，在Explore-Explain-Apply模式和Think-Ask-Understand（TAU）學習方法的基礎上，構建了探索—翻轉—應用（Explore-Flip-Apply）模式。該翻轉模型中，“探索”涉及任務、活動和結論三大部分，“翻轉”即指使用教學視頻的及時教學（JiTT），要求學生觀看教學視頻并提交視頻反饋，上述兩個環節均在課前完成。在教師的引導下，課中“應用”環節主要完成概念測試、材料延伸、評估3項任務。這一模型與兩分型流派的差異主要體現在課前環節除了教學視頻的常規使用之外，還要求學生完成相應的前置性學習活動。曾貞（2012）制作的“反轉”教學圖示印證了這一流派的觀點，同樣將“反轉”教學劃分為3個關鍵步驟，即：觀看視頻前的學習，討論并提出問題（課前）;觀看視頻時的學習，根據問題尋找答案（課前）;應用并解決問題的學習，深入問題進行探究（課中）。

以微課慕課為基礎的翻轉課堂的教學模式中，教師先讓學生在課前學習微課或慕課視頻資料，了解該次課程的重難點，帶著疑問進入課堂討論，教師就普遍性的問題給予解答。這樣學生的學習具有目的性、主動性和創造性。

（2）符合學生的認知學習規律。拉姆齊認為，教育工作者的真正職責在于激發學生的好奇心，并大力主張喚醒學生想象力、激發學生學習興趣和引導學生探索世界，由此所設計的EFA模型十分強調“探索”的重要性。慕課中的微課程內容豐富，題材多樣，語言地道鮮活。有關文化、科技、社會生活、歷史地理、保護環境等方面的材料突出了英語的豐富性和人文色彩，真實的英語母語，使教學內容更貼近學生、貼近社會生活，更地道實用，這樣大大激發了學生的積極性，培養了學生學習英語的興趣，提高了英語的實際應用技能，培養了運用英語的成就感，進一步激發了學生的學習欲望。微課慕課依托先進的多媒體網絡信息技術，集聲光色動為一體，圖像、聲音、影視的多重感官刺激，使教學內容直觀化、形象化，刺激學生多種感官參與學習，增強了記憶的深度，更有利于學生對知識的理解和接受。同時，微課慕課視頻短小精悍，時間控制在10min之內，符合學生的注意力集中規律，因此能取得較好的學習效果。

（3）培養學生自主學習能力。以往的英語教學，教師一言堂，學生在課堂上被動學習;但慕課可以翻轉課堂，讓學生在課前自主學習教師授課的內容，在課堂上，教師提出問題由學生討論，真正實現了學生是課堂學習的主體，是課堂的主角，這樣做大大提高了雅思英語教學和學習的效果。既培養學生自主學習能力，又促進學生自主學習是雅思英語課程標準的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。微課慕課可以在各種移動終端上播放，不受時間、地域的限制，學生可以利用零碎時間學習課程，非常適合于開展自主學習。而且視頻可以反復播放，讓學生根據自己的學習特點和要求自由調節，逐步培養起學生自主學習的能力。

（4）解決雅思英語分級教學的難題，滿足多樣性、個性化、創新人才培養的需要。近年來，高校的擴招使得學生英語水平參差不齊，再加之大班英語教學，使得教師無法滿足學生的個性化需求。慕課可以利用平臺上大量的學習資源，改進教學內容和教學環節，實現“因材施教”的個性化學習服務。同時通過系統性的數據分析，發現學習者個體真實的學習規律和學習行為，可以監控、跟蹤、記錄學生的學習軌跡，進而提出針對性的導學和建議，從而突破個性化、差異化教學的難題，滿足多樣性、個性化、創新人才培養的需要。

3 ?結語

綜上，慕課在雅思英語教學中改變了傳統的雅思英語教學模式，學生的自主學習能力得到不斷提升，同時教師的教學水平和技能也隨著現代信息技術的發展而提升。但是在慕課實際教學過程中，也存在一些問題：首先，由于中國學生在學習方式上不同于外國學生，相對較內斂，但雅思英語集聽說讀寫各個環節，如在口語交際時，不能積極主動溝通，就達不到學習效果。這就要求教師盡可能激發學生說的能力，在慕課中加以體現，鼓勵學生提出自己的觀點和互動交流。其次，學生是學習的主體，教師是引導，在多媒體環境下的學習，往往效果受到內外因的綜合作用。外因包括課程難易程度、學習內容的性質、教師的教學手段，而內因包括學生的學習動機、已有基礎、學習方式以及學習主動性。再次，教師已習慣傳統的教學方式，在思想上、觀念上，如何能夠轉變過來，以實現現代信息技術的變革。最后，教學新技術的革新，勢必帶來教學資源、教學硬件、配套設施的革新，短時間內全部到位也是一個不太現實的問題。由此，筆者認為慕課不可能完全取代傳統課堂教學，但可以預見的是，隨著教育技術的日新月異，像地平線報告（2015、2016）中所提出的自帶設備（BYOD）、可穿戴技術、增強和虛擬現實、創客空間等新興技術也將在近期迅速引領翻轉課堂的新一輪變革?；谀秸n的雅思英語教學，在未來的教學中，結合傳統教學的優勢，融合現代新技術的特點，能夠提升學生學習主動性，激發雅思英語學習興趣，同時也能夠提高外語教師的信息化技術水平，提升現代信息手段下的英語教學策略。在現代信息技術下，困難與機遇并存，但未來的雅思英語教學應該是趨于智慧教學，這樣更加符合培養英語聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻

[1] 蔡雋.國內高校翻轉課堂教學研究述評[J].長春教育學院學報，2016，32（2）：72-74.

[2] Talbert， R.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].（2012-12-19）.https：//prezi.com/dzorbkpy6tam/inverting-the- linear-algebra-classroom.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[4] 張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：73-78.

[5] 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

[6] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[7] Davies RS， Dean DL， Ball N.Flipping the Classroom and Instructional Technology Integration in a College-level Information Systems Spreadsheet Course[J].Educational Technology Research & Development，2013，61（4）：563-580.