“對分課堂”在應用化學實驗教學中的應用

陳紅 朱寶偉

摘 要 專業實驗作為應用型本科教育體系的重要組成部分，主要承擔著培養學生實踐技能、激發學生創新能力的任務?！皩Ψ终n堂”將教師講解與學生討論有機地結合，提高了課堂的教學質量。本文結合應用化學專業實驗的特點，初步探討了“對分課堂”在專業實驗教學中的應用。

關鍵詞 對分課堂 專業實驗教學 教學改革

教學是教與學的配合，是雙方的互動，在大學學習階段，教學活動的主要場所還是課堂教學，在課堂教學過程中，教師如何組織教學過程，對教學質量有一定的影響。為了提高教學質量，出現了啟發式、討論式、案例式、項目式等教學方法，以改變傳統意義上的“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，目的都是為了提高課堂教學質量，克服學生參與度低、學習積極性差和主動性不足的現狀，為了在課堂教學過程去激發學生的主動性和創新性，提升教學質量的內涵式發展，復旦大學張學新教授提出了 “對分課堂”的教學模式。 [1]對分課堂把教學過程明確分為講授（ Presentation） 、吸收（ Assimilation） 和討論（Discussion）三個階段（ PAD）。 [1]自2014年，這種新的教學模式在我國幾十所高校都有廣泛的實踐，初步實踐結果表明，對分課堂的教學方法在調動學生主動性，提高教學質量上效果較為明顯。[2-4]

1 “對分課堂”簡介

“對分課堂”是張學新教授首次提出的?！皩Ψ终n堂”的核心就是將課堂時間進行“對分”，即教師利用課堂一半的時間講授教學內容，另一半的時間分配給學生進行討論的學習過程，與傳統課堂相似，“對分課堂”也是教師先講授后學生再學習，但與傳統課堂不同的是“對分課堂”更突出體現學生的自主性和能動性，注重課堂討論，強調學生與學生之間、教師與學生之間的互動性，“對分課堂”在實施中的關鍵是把教師的講解時間和學生的討論時間錯開，在課堂教學中學生有一定的時間自主學習，內化吸收 。

2 應用化學專業實驗課教學過程中存在的問題

應用化學專業實驗課是應用化學專業學生的專業必修課程，專業實驗作為應用型本科教育體系的重要組成部分，主要承擔著學生實踐技能的培養、激發學生創新能力的任務。學生通過實驗課程，能夠綜合地運用所學的理論知識解決實驗過程中出現的問題，從而鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力，也培養了學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的科學作風以及良好的工作習慣，為后續的學習深造、從事科研創新工作奠定扎實的基礎。目前，在應用化學專業實驗教學中存在著以下問題。

（1）學生自主學習性不足，學生被動地接受知識。在實驗課程教學過程中我們發現，實驗課上絕大部分學生都是被動跟著老師的節奏來接受知識，[5]沒有深入細致的思考。實驗課雖然比理論教學課對學生更有吸引力，學生的實驗操作能力也得到了鍛煉，但還不能達到培養學生自主學習和創新能力的教學目的。

（2）實驗預習不足。在實驗教學中，盡管要求學生寫好預習報告，預習好實驗內容，對所使用到的化學藥品的物性進行查找，對實驗中用到的實驗方法做到心中有數，但結果是大部分同學就是把實驗講義或課本上中實驗目的、原理和方法等抄寫一遍，有的甚至是簡單的抄寫一下，這樣做的結果是學生們沒有真正理解實驗內容，也沒有達到預習的目的，更難達到好的教學效果。

（3）學生對儀器的使用原理和方法也是知其然不知其所以然。學生手中一般都會有實驗講義或教科書，實驗裝置圖、儀器的使用方法等教材都有說明和解釋，外加上課時許多教師都會演示實驗裝置如何搭配，儀器如何使用等，學生雖然很喜歡做實驗，但經過教師的親自授課后，學生就可以按指導教師講授的內容重新操作一遍，實驗會順利的進行，基本也不會出現什么問題，很少有學生會考慮所使用儀器的特點和為什么要這樣操作，學生的主觀能動性很難發揮，探究問題的意識也不強，不利于學生的自主學習和創新能力的培養。

3 “對分課堂”在專業實驗教學中的初步應用和效果

3.1 “對分課堂”在專業實驗教學中的初步應用

學生可以主動或被動地接受有知有能者的傳道授業解惑； 對于專業知識和技能的教育，這種方式是主渠道，其中學校教育是主體，學校教育中，教師扮演著重要的角色。為了提高教學效果，充分利用課上時間加大對學生自主學習和創新能力的培養，將對分課堂應用到部分實驗項目教學中，取得了初步的效果。

（1）營口理工學院專業實驗課程的人數一般不多，利于展開“對分課堂”分組教學，可以按學生做實驗的組數進行分組和討論。由于是初步嘗試，在整個實驗教學中，只是以部分實驗項目內容進行了“對分課堂”的教學改革。

（2）《應用化學專業實驗》包括標準液的配制、精細化學品復配技術、精細化學品合成技術以及產品分析檢測等學習模塊，每個學習模塊從生產實際要求出發由淺入深設計三到四個典型工作任務，所選案例注重實用性和代表性，符合生產實際的需要。在實驗課結束時，布置下節課預習的實驗內容，以液體洗滌劑的配制實驗為對分課堂，通過布置相關的任務后，把學生分成若干個小組，主要內容包括小組查閱資料、設計實驗方案、查找所用的藥品等。

（3）在上液體洗滌劑的配制實驗課時，液體洗滌劑的配制原理指導教師只是簡單介紹，更詳細的內容請隨機抽查到的小組學生代表講解，講解結束后，再隨機抽取另一組學生或請志愿發言學生，詢問上組發言同學講解是否充分和正確，內容是否還要補充。如果兩次發言的同學有不同的意見，讓學生先進行討論然后教師再做總結，時間要控制在合適的范圍，不占用做實驗的時間，以30分鐘左右為宜。對于能夠主動發言的同學，在平時表現的給分上要適當的增加，同時同組的同學也會加分。

（4）對于實驗報告的要求，在學生志愿的前提下，可以選寫“亮閃閃”、“幫幫我”等內容。[2]“亮閃閃”內容是可以列出本次實驗中的收獲、體會、準備改進的實驗方案等；“幫幫我”的內容可以是實驗完成后還有不懂的問題、實驗中出現的與其他實驗組不同的實驗現象等等，引導并鼓勵學生在理解本項目實驗的基礎上進一步提出更有獨到見解的分析和體會。

（5）在單個實驗成績考核中，引入了小組內互評打分、小組間互評打分等措施并給出打分的理由，充分調動了學生學習的主動性。

3.2 “對分課堂”在專業實驗教學中的應用效果

（1）增強了學生學習的主動性。在部分實驗項目課堂上實施對分教學后，學生們覺得學習的積極性和主動性有了提高，特別是單個實驗成績考核中有小組內互評打分及組間打分，極大地調動了學生的積極性，他們會帶著問題查找資料，真正用理論來指導實驗，在實驗中加深理論的學習。

（2）學生對儀器的使用及實驗操作掌握的更好。在傳統的課堂上，學生實驗前有預習，但由于缺少主動性，效果不佳，實驗原理、實驗方法等都等著上課時教師講解，然后按照老師所講的做完即可，學生完成實驗后，對實驗的過程、方法幾乎都記不住。但實行“對分課堂”之后，學生準備充分，積極討論，且通過“亮閃閃”、“幫幫我”等環節，學生對儀器的使用及實驗操作的掌握是有效的內化、吸收，不再是被動的接受了。

（3）增強了學生的創新能力?！皩Ψ终n堂”增強了以學生為主體的學習行為，有教師講解也有學生合作互助，合作互助可以有效的調動所有參與學生的積極性，激發學生的學習興趣。 充分發揮每個學生的聰明才智，教師充當學生的學習伙伴，引導學生去思考，鼓勵學生提出問題，讓學生在自由、民主的氣氛下學習，學生的學習潛能和創新能力會有效的被激發。

（4）培養了學生的集體榮譽感和表達能力。同一個小組內的同學，如果有的同學操作不規范或者有問題的話，為了小組同學可以獲得老師和同學的肯定，其組內同學會及時告知，增強了同學們的間的凝聚力和團結協助的精神，也增強了學生集體榮譽感；同時又因會隨機被抽到上臺講解，同學們為了自己和小組集體的榮譽，也會加強學習和練習，無疑對學生表述能力是非常有益的。通過“對分”形式，不僅使實驗課的課堂教學效果提高，也培養了學生的團隊意識和自我展示的能力。對上述能力的培養結果，我們從不同的班級中選取一定數量的學生進行了問卷調查，結果如表1所示。

從表中可以看出，學生對“對分課堂”的教學方法還是歡迎和接受的。

4 結束語

專業實驗是培養學生實踐能力、科研能力和創新精神的重要課程，在培養應用型人才中起著非常重要的作用。同時，實驗教學的發展也是在實踐中不斷探索和進步的過程?！皩Ψ终n堂”這種教學模式，課堂上既有教師講解又有學生表述和討論，在“對分”教學過程中，有效地激發了學生學習的主觀能動性性和創造性，解決了專業實驗教學中學生自主性學習薄弱的問題，同時對學生的語言表達能力、自學能力也有所鍛煉和提升，達到了事半功倍的學習效果，對提高實驗課教學質量是有益的嘗試。

參考文獻

[1] 張學新.“對分課堂”：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014.12（5）：5-10.

[2] 陳蘭美，佘戟，李小鳳等“對分課堂”在醫用基礎化學實驗教學中的應用[J].廣州化工，2017.45（13）：168-169.

[3] 宋建平，王紅斌.“對分課堂”教學模式在有機化學課程教學中的運用[J].文山學院學報，2016.29（3）：83-85.

[4] 宋益善，盛潔，康永鋒等.“對分課堂”在有機化學實驗課程教學中的應用探討[J].廣東化工，2016.43（18）：172-173.

[5] 趙福亮.論大學實驗教學對學生創新創業教育的重要性[J].科技風，2018（7）：48.