論小學數學課堂“變教為學”的實踐應用

黃笑笑

摘要：小學數學的學習是具有基礎地位的，在小學數學學習的階段養成一種習慣，練就一種思維模式對于學生以后的學習具有極大的幫助，新課程改革的過程中作為教師要幫助學生進行能力提升，這就要求我們在教學的過程中把握教學的設計，讓學生在課堂上以學為主，這樣才能培養他們的邏輯思維的發展。

關鍵詞：小學;數學;學習;教學

小學數學學習的過程中要想突出學生“學”的比重，我們必須要提升學生對課堂學習的興趣，首先就是要在情境教學中激發學生的學習西興趣;其次就是課堂教學的過程中以生活化的元素來豐富課堂教學內容;應用現代化的教學技術等方法在根本上提高學生對課堂的參與程度，這樣學生的學習時效性才能得以保障。

一、注重情景模擬

數學學習是生活化是可以在課堂教學的過程中進行的，作為教師首先必須要轉變身份和認識，要從一個知識的講授者變成一位指導者，這樣學生才能有一定的空間來發展自己，才能在活動中發展能力，進而充分地完成課堂教學中所提出的任務。

例如：認識元、角、分這一節的內容，在教學的過程中可以發給學生一些與真實的貨幣一樣的代金券，然后讓他們拿著這些代金券走進課堂模擬的大賣場，看誰能用自己手中的錢買到更多的物品，實際上這其中就蘊含了兩個知識點，第一就是對元、角、分的認識;第二就是能夠對元、角、分進行加減運算。

在學生完成任務后教師要對他們的行為進行點評，看一看他們手中的錢花的對不對，看一看售貨員是不是賣丟了貨物，這個環節實際上就對元、角、分進行加減運算的講解。

在這樣的情境中學生學的開心、教師教的舒心，能力提升的也更加快捷。

二、提升課堂內生活化元素總占比

這一點指的是在教學的過程中一定要時時刻刻的將教學內容與生活進行聯系，養成了習慣以后學生也能在學習的過程中隨學隨去生活中找模型，這樣當學生養成了自己建模的習慣后，智力的提升也要比在教師的幫助下快很多。

例如：我們講解統計的時候，統計這一節的內容不難，就是講一些數據按照一定的規律進行排列，但是如果我們單純的對書本中的內容進行講解學生學完以后就感覺與自己沒有多大聯系，那么我們可以讓他們去統計自家每個月或者每天的用水情況，然后看一看水都哪兒了，是否存在著浪費，這樣學生在學習知識的同時也養成了節約用水的習慣，也是對“三愛三節”活動的一個落實。

三、將多媒體教學作為一種手段

數學的學習是數與圖形的組合，數字的學習只要是能夠理解已知中的等量關系就已經解決了一大半的問題，但是圖形的學習是具有一定難度的。多媒體進行最大的一個優點就是能夠讓平面動起來而且非常的清晰，這對于學生的學習來說是具有很大幫助的，尤其是考慮到運動問題的時候，如果單憑一張平面圖進行思考對于學生來說有一定的難度，但是如果借助多媒體中的flash技術讓這些平面圖動起來，對于學生學習的難度將會大幅度降低。

例如：學習圖形的運動時候，這一節如果利用到了多媒體教學對于學生學習的興趣將會有很大幫助，學生發展的水平是不一樣的對于圖形的理解也是千差萬別的，如果學生沒有特別強大的圖形理解能力就需要以多媒體作為一定的輔助手段。這樣圖形的旋轉、平移都能被學生直接的觀察到，省時省力，而且課堂的教學效率得到了保障。

四、提高學生對課堂活動的參與程度

課堂是學生的課堂，教師是為學生學習服務的專業技術人員，這是我們新課程改革過程中提出的一大新亮點，這就是說我們教學的對象是學生，在教學的過程中必須要提高學生對課堂的參與程度，真正地做到把學習的權利還給學生，這樣我們的課堂教學才是成功的，當前評價課堂教學的標準不再是教師一節課能夠講完多少教材內容，而是學生一節課后能夠學習多少知識、能夠通過自己的動手提高了哪些能力。

例如：我們原來在講解多邊形的面積時候，可以分給學生一些模型，最容易得到的就是用七巧板，我們可以讓學生計算出七巧板每個圖形的面積，然后拼接出多邊形，直接算出面積的同時要看看這個多邊形是由哪些圖形組成的，有了這個思路以后在要求學生對書中的多邊形面積進行計算。

結束語：小學數學學習的過程中我們必須要提高學生的邏輯思維能力，這樣才能符合新課程培養目標的要求，而且對于學生養成一種思維、練就一種習慣有極大幫助，在這種模式下學生的數學素養得到提升后學生在解決問題的時候才能有屬于自己的獨特的思維，也能夠在分析問題和解決問題的過程中提出更獨到的見解，也為今后的學習奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

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