讓古詩在情境教學中更加詩情畫意

李軍

【關鍵詞】 小學語文;古詩;情境教學

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?08—0098—01

古詩，是中華藝術寶庫中的璀璨明珠，是華夏文明的結晶，是學生各階段都要學習的內容。古詩的學習應該是學生感知其音韻美、形象美、意蘊美的過程，是在詩情與畫意中游走的過程。古詩語言具有高度的抽象性，若讓學生深刻領悟其詩情畫意，需要借助情境的創設，為學生營造各種生動、具體、形象的古詩詞學習環境，將古詩詞學習融入學生的生活認知中，加深學生的理解，從而幫助學生享受詩意美感，提高學習古詩的興趣。

一、用圖畫展現情境

宋代著名文學家蘇軾在品評王維的《藍田煙雨圖》時說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！笨梢?，詩與畫是有共同點和共通處的。詩與畫都具有意境美，兩種美可以很好地交融在一起，達到詩畫合一的境界。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者有某些共同的審美特性，這就是我們所說的詩情畫意。因此，許多著名詩人的詩句，常常被后人選作繪畫題材。在教學時，用“古詩配畫”教學，要精心設計教學流程，創設出詩情畫意、情景交融的藝術氛圍，幫助學生了解文學語言與繪畫語言之間的聯系，同時使學生受到藝術熏陶，提高審美情趣，感受詩歌里的詩情畫意，從而取得很好的教學效果。如，“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是一幅春意盎然的鄉村風光圖;“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”是一幅清新質樸的秋夜思鄉圖。這一幅幅色彩繽紛的畫面，一個個情景交融的場景，就是古人為我們營造的詩情畫意。

二、用配樂渲染情境

古詩的語言精煉，辭藻華美，音律和諧，是富有音樂性的語言藝術，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。合樂而誦，引導學生進入古詩的情境，對于理解作品，陶冶情操，進入詩情畫意的境界都十分重要。教師引領學生誦讀時，要讀出詩詞的節奏、韻律，對語氣的輕重、語調的變化、節奏的快慢把握得要有張有弛，要聲情并茂，既傳韻，又傳情，才能激起學生美的享受。教師的示范誦讀，是對語言品味的導向，要體現出教師的文化底蘊、語言藝術，進而喚起學生讀的熱情。例如，杜甫的《春夜喜雨》，以極大的喜悅謳歌了來得及時、滋潤萬物的春雨，全詩意境淡雅，意蘊清幽。在誦讀這首詩時，可以播放一首節奏明快的古典音樂，以渲染出作者看到春夜降雨、潤澤萬物后的欣喜之情。語文教師應抓住聲音的這一功能，讓其在古詩的課堂教學中變詩的文字符號為可感的聲音形象。

三、用語言描述情境

情境教學還要講究直觀手段與語言描繪相結合。圖畫和音樂是直觀手段，能夠讓學生感受到詩歌要表達的內容和情感基調，但要做更深的理解，還需要教師用語言解析詩歌的內涵。教師用貼切、生動的語言對詩歌進行解析，能夠將學生帶入古詩的情境之中，提高他們對古詩的感知。在對詩歌解析時，教師首先要注意語言的引導性，讓學生注意什么，觀察什么，感受什么，聯想什么;其次要形象生動，如果語言干癟，反而會破壞學生的興趣，抑制學生的思維;最后要體現啟發性，通過教師有效的引導，促進學生的積極思維，使學生借助教師口中的文字，形成豐富的聯想和想象，從而與詩人產生共鳴，并感受意境之美?？傊?，古詩詞中包含著豐富而深刻的意蘊，通過品詞析句，引導學生進行創造性的表述，有利于學生感悟情境之中古詩詞的深刻內涵。

四、用詩意拓展情境

有人說讀詩的最高境界就是領悟詩中的意境。意境是指蘊含在特定形象之中而又不局限于這一形象所給予人們的藝術感受，是情與景契合交融而產生的一種藝術境界。古詩的情致意蘊含而不露，隱而不顯，幽深微妙，耐人尋味。因而古詩的教學，最關鍵的是如何引領學生走入詩的意境中，體會詩人所要表達的情感。古詩深遠的意境需要人們細細地“品”出來，在品味語言的基礎上發揮想象，走進作者的內心世界，在學生的內心深處形成“情境”，促使他們沉浸在詩文所營造的意境中。例如，鑒賞王之渙的《涼州詞》時，筆者充分發揮學生的想象力，使學生進入詩的意境，讓學生通過前兩句的環境描寫渲染出蒼涼氣氛，感受后兩句詩人“何須怨”所表現的詩意的含蓄與深邃。

情境能把抽象的意韻具體化，很適合具有語言精煉特點的詩歌的教學。魯迅說：“語言有三美：意美以感人，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也?！痹谠姼杞虒W中，只有用“意美”“音美”和“形美”共同營造立體的、濃郁的情境，才能激發學生學習古詩詞的興趣，幫助他們走進詩情畫意。