情景教學法在初中英語語法教學中的運用

吳興民

語法是一項重要的語言要素，精通英語語法是學生學好英語的前提。然而傳統的教學方法無法直觀形象地將英語語法知識傳輸給學生，教學效率不高。針對這一教學問題，我們嘗試著將情景教學法應用于英語語法教學中，希望能通過這一教學方法為學生創造出具體的語言情境，幫助學生更好完成對詞匯、句型、短語、語法法則等相關英語知識點的學習，具體應用策略分析如下：

1. 多媒體下的語法情景教學

在互聯網技術、各類先進信息技術的推動下，多媒體逐漸滲透到教育業，在各學科的教學工作中得到了廣泛應用。多媒體在教學活動中的應用能夠豐富學生的學習資源，拓寬學生獲得知識的渠道，為學生提供良好的學習條件，同時也能給學生以思維上的啟迪，調動學生參與學習的積極性與主動性。同時，將多媒體應用于應用語法教學，可通過圖文并茂、音畫并存的教學有效激發學生的學習興趣，提升語法教學質量。所以，英語教師應當正確認識多媒體在英語教學活動中的重要性，利用多媒體資料開展語法情景教學。例如，在引導學生學習“過去完成時”這一知識點時，教師就可以利用多媒體為學生設計制作出一條時間軸線，讓學生跟隨多媒體所展示的時間變化來深入理解“過去完成時”。在講解這一知識點時，教師需要通過一定的事件來引出一個時間點，如教師對學生說“我已經在吃飯前洗完了衣服”的英文為：I have washed my clothes.表示洗衣服這件事已經完成。但是由于學生對教師的事件先后順序不太了解，也就無法從“I have washed my clothes.”這句話中區分出哪些是過去式，哪些是過去完成式。當學生出現這一疑問時，教師就可以播放一個動畫視頻：視頻中的人物在吃午飯之前就已經洗完了臉、洗完了衣服，那么以午飯時間為節點，動畫人物在吃午餐之前已經完成的事或動作就用過去完成時。通過這樣的情景講解，學生就能準確掌握現在完成時、過去完成時等時態語法的概念與應用。

2. 實物展示中的語法情景教學

由于英語語法較為抽象復雜，因此單憑口頭的講述學生并不能正確理解其中的內涵，甚至會造成概念混亂。針對這一問題，教師可以靈活利用生活中的實物，為學生創造出一個具體的學習情景，引導學生輕松學習。例如，教師在引導學生學習“介詞”這一語法知識點時，就可以利用實物展示，讓學生充分了解in、on、under、below等常見介詞的含義與用法。教師想讓學生正確區分in、on這兩個介詞的概念與用法時，就可以利用教室、粉筆盒、書本等實物來進行教學，將一支粉筆放在書本上，說：“The pencil is on the book.”將橡皮放在書本的下面說：“Books are on rubber.”通過這樣的位置對比，就能讓學生明白當on充當介詞時，它指的是“在……上面”;而對in的學習，教師就可以簡單為學生點出“in這個介詞的用法是描述某物體在另一物體的里面”，之后便引導學生自己利用身邊的事物舉例說明，以此來加深學生對介詞的理解與記憶。

3. 角色扮演中的語法情景教學

角色扮演是情景教學法中一種非常重要的應用方法，通過角色扮演能讓學生將自己的感情以及思維意識帶入到英語語法的學習活動中。同時，讓學生在扮演的過程中感受語法的應用以及概念和區別，實現高效學習。

總而言之，情景教學法是一種十分有效的英語教學方法，且非常適用于語法教學中。因此，教師應當結合具體教學內容，巧妙利用情景教學法，提升學生語法知識水平。

參考文獻

[1]孫芳. 淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018，1.

[2]李小華. 對情景教學法在初中英語教學中的應用研究[A]. 《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組，2018，4.

[3]計欣昕. 情景教學法在初中英語聽力教學中的應用研究[D]. 渤海大學， 2017.

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣板泉鎮第二初級中學）