翻轉課堂在高中英語教學實踐中的有效應用

許明芳

翻轉課堂教學模式的興起，在教育界產生了巨大的影響，在給傳統教學模式帶來了巨大沖擊的同時，也給高中英語教學實踐活動指引了新方向。將其有效應用到高中英語教學實踐中去，必能推動高中英語教學活動取得更理想的成績。鑒于此，本文理論聯系實際，以人教版教材為根本參考，就如何將翻轉課堂這一全新教學模式有效應用到教學中去，給出了幾點參考策略。

繼美國“林地公園”高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位教師最早進行了“翻轉課堂”教學模式的嘗試之后，這種以學生為中心，由學生自主完成知識學習的教學模式得到了廣泛普及，也得到了更多一線教師的認可和青睞。如何研究出更多有效的策略和方法，確保其落到實處并實現價值最大化，也就成為了更多教育工作者廣泛關注的問題之一。

1. 微視頻制作，引發學生自主思考

微視頻是確保翻轉課堂得以有序開展的前提和基礎。因此，在實際進行英語知識教學的過程中，我們需要為學生制作適用、有效的微視頻。而這需要教師注意以下幾個基本點：第一，微視頻的時間最好控制在10分鐘之內。因為相關的科學研究表明，高中生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，也就是說，在這幾分鐘內學生能精神高度集中觀看視頻;第二，微視頻一定要主題突出、目的明確、內容清晰。即在制作微視頻時需要綜合考量學生的知識儲備、學習能力、教學目標、教學內容等多個因素;第三，微視頻要形式多樣。注重視覺效果、互動性元素的設計，努力給學生帶來多樣化的視覺體驗，最大程度激發學生觀看視頻的興趣和主動性。

例如，筆者在教學Earthquakes這單元時，在上課之前給學生制作了一個微視頻。視頻的內容是以一個動畫卡通人物“Mr. Nature”為主體，當他看到一些包括地震在內的自然災害的照片之后，會有不同的情緒變化，并會說出自己的感想，如“The earthquake was terrible.”、“The victims were pitiful.”、“I really want to help these poor victims.”等。這樣一個畫面感十足、內容充實的微視頻讓學生對即將要學習的《A Night the Earth Didnt Sleep》有了整體的感知，也會進行一定的思考，形成自己的想法。之后，在實際課堂中從學生的想法和問題著手開展教學，會取得不錯的教學效果。

2. 學案導學，幫助學生構建知識體系

學案導學是現階段高中英語教師比較青睞的一種教學方法，在完成教學的過程中能夠幫助學生建立一定的思維體系，在長期的訓練中，有助于學生形成屬于自己的英語學習思維體系，能夠為其今后更好地學習奠定堅實基礎。而這一方面需要教師注意學案的內容、數量一定要循序漸進，符合學生的能力;另一方面，學案的形式一定要多樣化，可以是紙質的學案，也可以是放在網絡互動平臺上的，或者是通過微信群、QQ群，讓學生通過多樣化的學案順利達到高質量預習學習內容的目標。

筆者在教學The Olympic Games這一單元內容時，通過網絡互動平臺實現了學案導學，即在班級互動交流平臺上，給學生傳了一份本節課的學案，涵蓋以下幾個要求和問題：（1）認識并會寫基本單詞，例如Olympic Games、mascot等;（2）“What is the difference between the ancient and modern Olympic Games？”;（3）“What are the basic knowledge about Olympic Games？”;（4）“What is the passive voice？”等。學生可以在互動平臺上相互幫助，相互交流，共同完成課文預習。這樣一來，在實際上課的過程中，學生都能帶著問題去聽課，教學效率和效果都會有所提升。

3. 問題引導，發揮學生學習的主動性

問題是學生與老師實現有效交流的重要內容，所以通過提問有效引導學生是十分必要的。而翻轉課堂模式下的問題引導，旨在突出學生的主體地位，發揮學生學習的主動性，所以教師所提出的問題一定要以此為出發點，而且要保證提問的數量和回答時間。

例如，筆者在教學Healthy Eating這一單元內容時，提前讓學生進行了預習，一上課就給學生提出一個問題：“What do you think of the healthy eating？”學生通過預習有了自己的答案，在對學生的答案進行肯定、鼓勵和引導之后，以學生的回答著手進行課程內容的教學.課程上到一半發現有的學生開始走神時，筆者又提出了問題：“Why do modern people pay more attention to their diet？”這樣開放性的問題不會出現沒人回答的情況，也很好地提醒了學生打起精神學習，之后還用“Make a healthy diet plan.”來引導學生小組合作來溫習整節課的學習內容。這樣的課堂充分發揮了學生學習的主動性，獲得了不錯的教學效果。

總的來說，一線高中英語教師需要明確自身的責任，擔起重任，腳踏實地、一步一個腳印地研究出更多有效的策略，努力推動翻轉課堂實現價值最大化，幫助高中生實現更有效的英語學習。

參考文獻

[1]趙娟. 翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究——以一節閱讀活動展示課為例[J]. 英語教師， 2016，16（04）： 81-84.

[2]王娜. 基于微課的“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用研究[J]. 鄭州師范教育， 2016，5（06）： 26-29.

（作者單位：河南省新鄉市第二中學）