小組合作在英語寫作教學中的應用

丁彩云

小組合作是新課改下所倡導的基本理念之一，是凸顯學生課堂主體性、有效培養學生基本英語學科素養的有效方式之一。所以，在高中英語寫作教學過程中，教師要充分發揮小組合作教學法的作用，要鼓勵學生在自主交流、互相批改以及有效評價中掌握基本的寫作技巧，提高寫作能力，進而為學生語言綜合運用能力的提高，以及學生綜合英語素養的全面提升打好基礎。因此，本文從以下幾個方面入手論述如何在英語寫作教學中應用小組合作教學法，在小組交流與思考中鍛煉學生能力。

1. 小組合作：自主交流

自主交流是指在學生進行寫作之前，教師可以組織學生分析寫作要求，交流想要運用的句式、涉及到的語法等方面，能讓學生在交流中豐富自己的觀點，提高自己的寫作質量。當然，在寫作之前組織學生在小組內進行交流也是消除學生畏懼心理的一種方式，和提高學生的寫作興趣有著十分緊密的聯系。所以，在組織學生進行寫作活動的時候，教師要給學生搭建交流的平臺，要給學生時間去思考，這樣才能為學生寫出高質量的文章打好基礎。

例如：

假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學習漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內容包括：時間和地點。內容：學習唐詩。課前準備：簡要了解唐朝的歷史。注意：詞數100左右;可以適當增加細節，以使行文連貫。

這是2017年全國卷I中的作文題目，在組織學生對這一要求進行寫作時，筆者先組織學生以小組為單位對要求進行分析，并對這一要求中用到的單詞、詞句、語法等進行初步交流與思考。例如，討論寫郵件的格式，如：問候語、結束語等。一般常用“Dear xxx， ...”“Yours sincerely， ...”來做開頭和結尾，而且，在寫郵件的時候，第一段的問候語，如“How are you？”等是少不了的。在寫之前教師一定要組織學生交流，讓每位學生都能明確這些。之后，討論這一要求中涉及到的一些單詞，如：Tang poetry、the history of Tang Dynasty等。當然，還要討論一些可能用到的句型等等。這樣的寫作前的小組討論交流，對確保學生完成這一寫作內容，提高學生的寫作質量起著非常重要的作用。

2. 小組合作：互相批改

作文批改在以往的教學中都是教師批改，教師是整個批改過程中的主體，但因為班級人數的問題以及授課時間的問題，很多老師是不會對學生完成的文章進行一一點評的，只是對一些常見的錯誤進行講解，或者是讓學生直接背誦或者是講解一篇有代表性的文章，這導致并不能最大發揮批改的作文，也不利于學生主體性的發揮。所以，在新的課程改革下，教師要借助小組合作來組織學生進行互相批改，在學生互相交流中找到自己的不足，糾正自己的錯誤，進而在取長補短中得到提高。

還以2017年全國卷I中的作文題目為例，在學生基本完成自己的文章后，筆者組織學生互相進行交換，并批改如拼寫錯誤、短語搭配錯誤、語法使用錯誤等等，這樣不僅能夠培養學生的批改能力，還能讓學生在批改與糾錯中提高自己的寫作能力。例如：有學生在文章中寫了這樣一句話，“In the class， you will mainly learn Tang poetry， that reflects traditional Chinese culture and deeply loved by Chinese.”在這句話中有兩處錯誤，不用that而應該改為which，deeply之前應該有一個is。之后，小組討論為什么。這樣互相批改的過程也能加深學生的印象，有助于避免學生日后重復出現這種錯誤，逐步提高學生的學習質量。

3. 小組合作：有效評價

評價是小組合作教學法應用中的最后一個環節，是必不可少的。那么，在寫作教學過程中，教師該組織學生進行哪些方面的評價呢？

第一，針對上文兩點，學生自己要對小組成員的表現以及文章完成的情況以及批改的情況進行評價，要公平、公正的表達自己的觀點。

第二，教師要從學生小組完成任務的情況入手，當然，還要對學生的表現、小組的表現等進行評價。

以上這兩個方面的評價是為了讓學生認識到自己的不足，也是為了培養學生的小組合作意識，這對學生綜合素養的提升起著非常重要的作用。

總之，在高中英語寫作教學中，教師要借助小組合作活動的組織與應用來提高學生的寫作質量，使學生在小組討論、自主批改以及互相評價中找到自己寫作訓練的方向，實現高質量的課堂。

參考文獻

[1] 張玲.基于合作探究理念的高中英語書面表達能力的提升研究[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2018（05）： 103.

[2] 王學梅.淺談小組合作在高中英語寫作中的應用[J]. 英語廣場，2017（12）： 146-147.

（作者單位：甘肅省永昌縣第一高級中學英語組）