基于“核心素養”理念，優化初中英語教學

楊藝

隨著全球化進程的不斷推進，國與國之間的聯系也越來越頻繁和密切，因此英語對于現階段的社會也越來越重要。初中階段的英語學習對于學生來說是進一步接觸和學習英語的階段，這個時候的英語學習對學生和教師都有一定程度上的要求和難度。初中英語這門學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。不管是對教師還是對學生來說，這些能力的培養都是比較高的要求，能推進教師的教學。對于初中英語教師而言，如何在這些核心素養的基礎上去優化初中英語的課堂教學，是需要初中英語教師認真思考的問題。

1. 從優化學習環境入手，去提高學生的學習興趣

對于現在的初中生而言，他們對于英語的學習都還沒有形成一種主動的意識，很多時候對于英語的學習都是因為作業的壓力，或者是應試教育的硬性要求。因此我們可以看到很多學生在學習英語的方式都是通過死記硬背的方式，但是這樣的一種方式非常不利于學生掌握英語的知識點。很多時候學生只是記住了這個單詞或者是這個短語原本的意思，但是一旦這個短語或者是單詞出現在閱讀中，出現了語境的變化，很多學生就沒有辦法順利將閱讀短文想要表達的意思理解出來，從而最為直接的就是會導致學生在考試的時候沒有辦法在閱讀中拿到高分。因此教師必須要改變學生的這種對英語的學習觀念，其中最為主要的就是要培養好學生對英語學習的興趣。因為對于學生來說“興趣是最好的教師”，初中生的階段正是最好的學習的時期，只要有興趣，只要用心，只要不是智力有問題，這個時候他們不管學習什么，學習起來都不是什么太難的事情。

如何提高學生學習的興致呢？教師可以從優化學習環境入手。以上海出版社出版的九年級英語為例，在Unit 5 A Story by Mark Twain中，課程的教學目標都要學生掌握必考的作文類型：提示性內容的羅列，人稱，以及時態的定調。教師在講這一個單元的課文的時候，教師可以從學生的生活實際出發，在作文中舉一些與學生相關的內容來作為例子，或者舉一些網絡上可以用來做作文例子的，通過與學生相關的事例可以更好地讓學生接受，也可以使課堂學習的氣氛變得更加的輕松。

2. 從課堂閱讀教學著手，培養學生的英語思維品質

在初中英語教學過程中，閱讀教學占了很大的一部分，包括教師使用的教材里面的教學內容都是英語單詞，而且課文結束之后都會有配套的習題的練習，實際上就和試卷上閱讀理解相差不會特別大。而且對于學生來說，只有通過閱讀，并且是認真的閱讀，才能好好解讀標題和圖片，以及語段和語義的意思。學生只有真正理解作者的意圖，才能更好地理解文章的內容，這也有助于學生形成綜合的學習視野。以上海出版社出版的九年級英語為例，在Unit 1 Saving the Earth這一單元中，其中有一個課程要求就是要讓學生通過文中有關做家務的話題，讓學生感受到作者想要報答的感恩父母的閱讀主題。所以教師在教授的時候，一定要對個別有代表性的單詞的進行講解，而且還要讓學生關注到這些單詞在文中的代表性意義。除此之外，教師為了讓學生能夠更好地感受到作者想要表達的主題，還可以告訴學生一些閱讀的技巧，比如：認真閱讀每一段的開頭和結尾的第一句，尤其是起始段落中的第一句，這些句子往往起到了概況全文和表達全文中心思想以及作者情感態度價值觀的語句，抓住這些句子更容易理解文章的意思，也更容易培養起學生對初中英語學習的思維品質，進而更好地推動初中英語課堂教學的有效性。

3. 結語

總而言之，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。教師對學生的核心素養的培養需要采取不同層面的措施。在政策方針方面，可以參考新課改對英語學科的要求，制定一些教師可以參考、操作性又很強的教學實踐方面的提議。 在實踐教學方面，需要教師認真思考，在英語學習的過程中看重細節對學生思維品質培養的重要性，不能忽視在教學中扎實地提升學生的學習能力和培養他們優秀的文化品格。在教學時，教師可以根據初中英語不同階段核心素養的要求，去設計不同年級的教學活動，形成關于英語學科的核心素養培養體系。

參考文獻

[1] 李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J]. 教學與理， 2016（28）.

[2] 周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J]. 亞太教育， 2016（24）.

（作者單位：廣州市白云區嘉禾中學）