推開小學語文朗讀指導的“三重門”

程凡

【摘 要】 朗讀貫穿于整個語文教學中，既是學習語言的重要途徑，又是語言運用的方法之一。而在小學語文日常教學中，學生的朗讀并不盡如人意，長久以往，不利于學生語感的培養。本文從語文教學中朗讀指導的三個層次進行探討，旨在讓朗讀更有效，更藝術。

【關鍵詞】 新課標；小學語文；朗讀指導；滲透技巧

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學，都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到情感的熏陶?！崩首x貫穿于整個語文教學中，既是學習語言的重要途徑，又是語言運用的方法之一。翻開語文課本，我們會發現，教材課后練習的設計有“心機”，它把“讀”的練習放在了“思考題”的前面，加強了朗讀、背誦訓練。我們可以看到編者這樣設計：“課文真有意思，我要好好讀一讀”“我要有感情地朗讀課文，還要把最喜歡的部分背下來”“我們來分角色朗讀課文”由此一斑可見朗讀在語文教學中的地位和作用。

可是，從我任教的班級和日常教研聽課來看，孩子們的表達能力有所欠缺、朗讀水平較弱，朗讀的積極性不高。低年級學生朗讀常常出現唱讀現象，拿腔作調、錯讀頻頻發生。高年級學生朗讀則是語調平淡、表情冷淡。不管是生動有趣的童話，還是感人至深的故事，學生在朗讀時都無動于衷。心中沒有激昂的情感，又怎么能有“美”的朗讀聲呢？學生的朗讀只是單純的“讀文字”，而無法表達出語言文字中蘊含的深刻思想、真切情感。語文教學必須重視加強對朗讀的指導和訓練，循序漸進，才會讓朗讀更有效、更藝術。

一、登堂入室——重視預習，推開正確朗讀的第一重門

課堂只有四十分鐘，讓學生把一篇課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，是很難實現的。除了時間的原因、課文的難易程度，還有學生的個體水平差異。所以，課前預習是非常有必要的。

預習的時候，可以先畫出課文中不會讀的字音或不理解的詞，然后利用工具書查出這些字音，這樣既有利于掃除語言文字上的障礙，又有利于學生順利讀懂課文。這里除了生字新詞，還要注意輕聲、兒化、多音字、變調字的讀法。學生自己解決了課文的字音，接著就是“開口”讀文了?！把圻^三遍，不如嘴過一遍”，大聲朗讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。

在這預習時的朗讀，學生不僅能夠注意到文章的內容、思想意義、文章結構、寫作方法，還要注意輕聲、兒化、多音字、變調字的讀音，做到不錯字、不漏字、不換字、不添字。大聲朗讀，比“光看不說”印象更加深刻，為新課學習把好第一關。

二、曲徑通幽——滲透技巧，推開流利朗讀的第二重門

流利的朗讀是字字順心，句句上口。保持良好的朗讀習慣，我的理解是“像說話一樣讀課文”。朗讀也是一項技能，但是從小學生年齡特點出發，我們不能直接授予朗讀技巧，這樣會使我們的語文課堂變得枯燥乏味?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，只有把技巧滲透在日常語文教學中，才能對藝術朗讀更有幫助，從而提高學生的審美情趣。

1. 讀通讀暢的關鍵——句讀停頓

指導學生朗讀時，要引導學生正確認識標點符號。標點符號的學習是分學段的，但是標點符號在朗讀時起著非常重要的作用，它可以幫助我們確定停頓和語調。所以在低段教學時，首先要向學生講清楚常用的標點符號、自然段之間停頓時間的長短，并結課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的讀法。如《陽光》一課要側重逗號、句號的讀法；《美麗的小路》一課要注重感嘆號的讀法；《比尾巴》一課要側重疑問語氣的讀法。課堂上，我經常這樣問學生：“你會這樣問你的同學借東西嗎？”“你會這樣跟你的媽媽說話嗎？”“你很開心的時候真的是這樣說的嗎？”讓學生聯系自己的生活實際去體會不同的標點符號讀的語氣不同。

關注標點符號的朗讀指導還不夠，還要進行以詞語或短語為單位的句讀停頓指導，把握句子的語速、語調。以三年級下冊的《燕子》第一、第二自然段為例?！耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈?，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！毕葐枌W生“這里寫了燕子的哪些部位，”找到“羽毛、翅膀、尾巴”，再問“這些部位有什么特點”，學生聚焦到詞組“烏黑光亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀，剪刀似的的尾巴”進行朗讀，突出燕子活潑機靈的特點，“一身/烏黑光亮的/羽毛，一對/俊俏輕快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，湊成了/活潑機靈的/小燕子?！痹偃缥闹械囊粋€長句“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”。通過追問，讓學生找出句子的停頓，“微風吹拂著什么？”“柳絲多不多？”“這柳絲是什么樣的？”學生便懂得這樣來讀這個句子——“微風吹拂著/千萬條/才展開帶黃色的嫩葉的/柳絲?！敝笇W生語調要舒緩、輕柔，體現柳絲的柔美多姿。

2. 流利朗讀的法寶——重音輕聲

朗讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，突出文章內容的重點。比如三年級下冊《荷花》一課中，有描寫荷花姿態的段落?！昂苫?已經開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個個/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的?！薄懊啊敝刈x，強調荷花的長勢、生機勃勃；“兩三片”、“全”讀重一些，體現開花大小程度的對比；“花骨朵兒”這樣的兒化音，對于閩南的學生來講是有難度的，在語音上更要進行正確的示范；“蓮蓬”是輕聲詞，“蓬”字讀得短而輕，就像花瓣中小巧的蓮蓬，讓人感受到荷花的可愛……在這樣輕重緩急的變化中，感受荷花的動態美。

三、云臺攬勝——展開想象，推開有感情朗讀的第三重門

朗讀的第三個層次——“有感情地朗讀”，就是要引導學生進入“角色”，獲得自己的情感體驗。對于小學生而言，他們還是偏向于形象思維，所以，利用插圖、多媒體或聯系生活經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發情感。

例如人教版二年級下冊中的《雷雨》。 這篇課文通過“雷雨前”“雷雨時”“雷雨后”不同的景物特點，展現大自然的神奇力量。雷雨前烏云密布、電閃雷鳴、狂風大作，通過多媒體播放相應天氣狀況，讓學生獲得直觀的感受，此時播放下雨的聲音，對“雷雨時”中“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”這個句子的理解有幫助，“嘩”字讓我們感受到雨下得很大，每個“嘩”字有個逗號，看來雨下得越來越大，越來越急，雨聲越來越近。再對照課文中的插圖，讓學生展開想象，“假如你是圖上的男孩，你看到窗外下這么大的雨，心里會想些什么？”然后讓學生帶著自己的感受讀“往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了?！薄袄子旰蟆钡木跋笄逍伦匀?，朗讀的時候，配上合適的音樂，想象雨后初晴的美景，課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺，學生的朗讀水到渠成。

葉圣陶先生曾說過這樣的話：“文字所以表聲音，聲音所以達情思，那是眾所周知的。沒有情思，就沒有發出聲音的必要，更何需文字？課件情思為聲音的源泉，而文字為聲音的符號。孩子所以需要語文，和我們所以教學孩子學習語文，一方面在磨礪情思；另一方面又在練習表出情思的方法。這兩方面，前者為泉源，為根本?！崩首x是一種有聲的語言藝術，需要教師的精心指導，學生的刻苦訓練。美的文章需要美的朗讀，美育課堂更需要美的情趣。當孩子們喜歡上朗讀時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生施展才華的舞臺。

【參考文獻】

[1] 崔光霞. 小學語文朗讀教學的探究[J]. 神州印象，2018（5）.

[2] 耿芳芹. 小學語文朗讀漫談[J]. 讀與寫，2018（30）.