師范生專業技能訓練的提升策略
——以X師范大學為例

劉麗平,王 強

(西北師范大學教育學院，甘肅蘭州 730070)

一、問題的提出

師范生專業技能是指師范生專業學習從事教師職業所應具備的各種技能，是師范生專業性的直接表現，它的優劣關乎到師范生的培養質量。[1]教師專業化發展已成為世界教師教育發展的主流，我國教師教育改革與發展的基本原則就是“以教師專業化為導向”。為了適應這一變化的趨勢，師范院校應重視師范生專業技能的培養，良好的專業技能訓練是師范生成為優秀教師的必要條件。樣本校地處中國西部地區，是一所省屬師范大學，該校緊隨時代潮流，在師范教育改革中取得了一定的成績。該校于2008年7月3日發布了《師范生職業技能訓練基本要求》文件，規定師范生專業技能訓練的內容包括語言文字基本功、教學工作、班主任工作三個部分，是學生的必修內容，具體以導訓課的形式開展。導訓課安排在周末，不同的年級分別進行不同的專業技能訓練，在內容上呈現出從低年級到高年級的層級遞進關系，讓師范生有效地掌握本學科的專業技能。由于學校重視不夠、教學資源有限、組織管理不到位等原因，訓練的效果很不理想，如粉筆字比賽中，接受過該項訓練的學生并沒有出色的書寫能力；全國普通話等級考試中，接受了專業普通話訓練的學生只有少數同學取得了二級甲等及以上的優異成績；舉辦的年度從師技能大賽、本科生學術科研能力提升計劃及大學生“挑戰杯”大賽中，并未表現出師范生應有的優勢，這不得不引起我們的反思。鑒于此，本研究通過對X師范大學進行調查研究，力圖全面深入了解樣本學校師范生專業技能訓練的現狀，找出其存在的問題，并有針對性地提出解決的對策與建議。

二、研究設計與實施

(一)研究對象

本研究將X師范大學的師范生作為研究對象。對18個學院進行調查，共收回有效問卷2,113份，其中理科746人，文科1,367人；大一學生966人，大二學生729人，大三學生410人，大四學生8人；男生487人，女生1,626人。

(二)研究工具

本研究以“五維一體”創新型師范生培養目標為導向，[2]以樣本校師范生專業技能訓練的內容為維度，開發了《X師范大學師范生專業技能訓練調查問卷》，在問卷調查的基礎上制定《學生訪談提綱》《導訓員訪談提綱》《畢業生/技能比賽獲獎人員訪談提綱》，選取20名師范生進行訪談。依據研究設計，對師范生專業技能導訓課和專業見習課進行參與式課堂觀察，從四個維度——教室環境、導訓員/教學情況、學生/學習情況、教學輔助材料/教學資源——制定了課堂觀察提綱，隨機選取22個不同的訓練課堂，累積觀察66課時。

問卷回收后，使用SPSS19.0軟件進行數據統計分析，統計結果統一列表。

三、研究結果與分析

(一)師范生對專業技能的認識和態度

1.師范生對專業技能要求的了解程度

表1 師范生專業技能要求的了解程度

表1可見，樣本學校師范生對專業技能要求的了解程度，選擇“完全了解”和“比較了解”的人數占到總人數的35.3%，選擇“一般了解”的人數占到了總人數的43.3%，選擇“不太了解”和“完全不了解”兩項的人數共占到總人數的21.4%，可見，師范生對專業技能的要求并不是很了解，不清楚自己需要哪些方面的專業技能。對不同年級和專業的師范生對專業技能的了解程度進行方差分析，結果發現，不同年級的師范生對專業技能的了解程度存在顯著差異(F=5.497，P=0.001<0.05)，不同專業的師范生之間存在顯著差異(F=2.157，P<0.05)。通過訪談，我們發現：包括導訓員在內的部分師范生都表示對專業技能訓練的要求不太了解?！鞍嗬镏皇峭ㄖ覀兎中〗M自己來這里培訓，大家對培訓的內容和要求都不太清楚?！?來自樣本校師范生Z訪談筆錄)

2.師范生對專業技能重要性的認識

表2可見，選擇“非常有必要”和“有必要”的學生占到總數的67.59%，絕大多數的師范生能夠認識到專業技能訓練在師范生成長和發展中的重要性。但仍有11.26%的學生認為專業技能不重要。對不同性別的師范生對專業技能重要性的認識進行獨立樣本T檢驗，對不同專業和年級的師范生對專業技能重要性的認識進行單因素方差分析，結果發現：不同性別的師范生對專業技能重要性的認識沒有顯著差異(T=1.261，P=0.262>0.05)，不同專業的師范生之間存在顯著差異(F=5.844，P=0.000<0.05)，不同年級的師范生之間也存在顯著差異(F=5.882，P=0.001<0.05)。在調查中發現低年級學生認為進行專業技能訓練比較重要，高年級學生普遍認為一般或不太重要，這與他們參訓的專業技能內容有關。低年級培訓內容為板書、普通話和多媒體課件制作，高年級則為班主任管理技能等，學生主要從實用性對專業技能訓練的重要性做出了區分?！拔覀冎肋@些東西對我們有好處呢，以后考教師資格證時不是可以用到嘛，有機會鍛煉一下挺好的?！?來自樣本校師范生Y訪談筆錄)

表2 師范生對專業技能重要性的認識

3.參加師范生專業技能訓練的原因

圖1可見，樣本中1,069人參加師范生專業技能訓練的主要原因是學校要求，選擇此項占總數的50.59%，選擇技能培養需要占總數的43.97%，個人興趣只占4.02%。由圖2可以看出，在學校要求和技能培養需要的動機下，師范生對學校開展的專業技能訓練活動的態度比較認真，選擇“非常認真”和“比較認真”的學生占總選擇次數的58.74%，這說明師范生有提高自身專業技能的意愿。但是，我們從課堂觀察中看到，學校缺乏宣傳和動員，導致師范生不太了解專業技能的重要性；參訓學生沒有具體的培訓細則和要求，沒有培訓教材，培訓活動安排在周末，導致部分學生在參訓時主動性低，甚至有抵制現象。導訓課堂上學生積極性普遍較低，課堂互動少、氣氛沉悶，課堂教學效果不好。進一步統計分析發現，師范生對專業技能訓練的態度在不同性別、專業和年級之間并沒有顯著性差異(F=0.380，P>0.05)?？梢姌颖緦W校應多關注學生對專業技能訓練的態度問題。

圖1 師范生參加專業技能導訓課的原因

圖2 對學校開展的關于師范生專業技能訓練活動的態度

4.師范生對專業技能的需求選擇情況

圖3 希望通過師范生專業技能提升哪方面的技能

圖3可見，師范生對專業技能訓練還是有較強需求的，特別是“表達與溝通技能”“多媒體教學技能”和“組織教學技能”，這三者占總人數的百分比都超過60%；隨后是“班級組織與管理技能”“普通話技能”和“板書板畫技能”，選擇“提問技能”和“教師輔導技能”的人數最少，分別占總人數的36.82%和46.52%。值得關注的是，選擇最多的選項恰是在訓練過程中的薄弱環節和亟待加強的訓練技能。在訪談中H同學這樣講道：“就大一參加的那個普通話和粉筆字訓練還學了點東西，現在的多媒體這一塊就沒啥收獲，來這里導訓員也不知道咋講，學生都在上網，等檢查的人來過就回去了?！薄拔以谕饷孑o導班做家教的時候不會管學生，自己比較累，希望這個方面能學點東西，但現在也不抱希望，有空多請教那些專業老師，可能收獲比這個要大！”(來自樣本校師范生Y訪談筆錄)

(二)師范生專業技能訓練課程設置現狀

1. 師范生專業技能訓練課中實踐與理論比重的問題

教師工作具有很強的實踐性，師范生專業實踐課是將師范生所學到的理論知識付諸于行動的重要活動。由表3可見，50.54%的師范生認為學校開設的專業技能訓練課是偏向于理論的，只有17.56%的學生認為實踐較多，25.41%的學生認為理論實踐差不多。學校開展師范生專業技能訓練課的初衷是：要求師范生在專業技能導訓課上進行實際訓練。從課堂觀察中我們看到，導訓員由于自身專業技能水平有限，在專業技能課上基本上是進行理論方面的教學，難以組織學生進行專業技能方面的訓練，在專業技能導訓課上實踐所占的比例少之又少。

表3 師范生專業技能導訓課是偏重于理論還是實踐

2.師范生專業技能訓練課程的課時安排

表4可以看出，42.55%的學生認為師范生專業技能訓練課時“非常長”或“比較長”。在訪談中了解到，部分學生認為每兩周周末3小時的培訓時間雖然看起來安排合理，總體來看占時不多，但也占用了自己的周末休息時間。正如導訓員W同學所說“由于大家上了一周課，夏天還好，冬天風大，走到新校區，從下午14:30開始，戰線拉得太長了，大家都有點不耐煩，收獲也就一般，真正想學的也沒幾個?！睂柧碇小澳銓ξ倚煼渡鷮I技能培養體系有什么意見或建議？”的答案進行頻數統計，關于時間安排方面的建議或意見共有287條。認為“合理安排時間”有47條；“上課時間太長，應縮短上課時間，才能提高效率”有76條；“導訓課應該安排在周內，不占用周末休息時間”有129條；“時間太少，效果不大，應加長上課時間或多組織幾次，甚至每周一次”有35條，這說明師范生對專業技能課程的課時安排不太滿意。在訪談中，我們進一步了解到學生的不滿?！斑@個時間大家都比較反感，為什么非要安排在周末，又因為在新校區，如果是早上的話，大家普遍不想去?！?來自樣本校師范生S訪談筆錄)“明明就是周末，回家的同學不能回家，有兼職的同學沒辦法兼職，關鍵去了還沒用，就是浪費時間，哪怕有一點作用也行啊。而且多少次我們班到新校區的門口保安說不上課，為什么沒有人提前通知我們，查缺勤倒是勤快的不得了，通知個不上課就沒有人！浪費我們時間夠我們學多少專業技能了？” (來自樣本校師范生G訪談筆錄)。

表4 師范生專業技能訓練課程的課時安排

由圖4可以看出，除了學校安排的師范生專業技能訓練時間之外，43.42% 的學生用于師范生專業技能訓練的額外時間過少，這是造成師范生專業技能水平不高的重要原因。

圖4 用于自主學習師范生專業技能訓練的額外時間

3.師范生專業技能理論課程的學習狀況

由圖5可以看出，師范生修讀專業技能理論課中有46%的學生修讀了教育原理與心理類課程；35.54%的學生修讀了漢字書寫類的課程；多媒體制作類、教師口語類等課程修讀人數次之，教育政策法規類、教學藝術類、教師禮儀類課程的有效百分比最少。這從側面反映出師范生專業技能理論課學習的現狀。當問及對專業技能理論課和專業技能訓練課的滿意度，學生對專業理論課比較滿意，普遍反映有專業老師上課，他們擁有豐富的教學經驗，自己收獲比較多，而專業技能導訓課學校和學生都不重視，大家只是“重在參與”。

圖5 已修讀的師范生專業技能理論課程

(三)專業技能訓練課導訓員的專業技能水平

1.師范生對專業技能訓練課導訓員教學水平的評價

樣本中有455人擔任過導訓員，而其中未經選拔即由自己或班級推薦或老師指派的導訓員占導訓員總數的57.36%。當問及導訓員在導訓課前的準備程度時，1,032人認為準備不太充分，占到總數的48.66%，認為導訓員準備非常充分的只占到總數的8.47%。由表5可以看出，專業技能訓練課中導訓員在課堂教學中使用的教學方法主要是講授法和演示法，任務驅動和情景教學等方法使用較少。對問卷中的主觀題“你對我校師范生專業技能培養體系有什么意見或建議？”的答案進行頻數統計，關于師范生專業技能導訓員的建議有331條?！坝蓪ｉT的優秀教師開展導訓課”的建議有248條；“培養和選拔一批優秀的導訓員或教師給予導訓員相關技能培訓”的建議有39條；“導訓員應創新教學方法，增添有意義的教學內容”的建議有20條，這反映師范生對導訓員專業水平評價不高。在訪談中大部分學生反映自己沒有掌握多少技能，導訓員水平低，方法不得當，教得不好。導訓員作為師范生專業技能訓練的組織者和實施者，在參訓的廣大師范生群體中評價整體不高?！皩в枂T對大家上課的吸引程度不夠，因為你在講，大家各玩各的，不要讓那些只為掙錢和加學分的學生來表演給學?？戳?，讓老師訓練師范生！他們沒有威信，真正好好上課的人不多?！?來自樣本校師范生T同學的訪談筆錄)。

進一步統計分析發現，不同性別的師范生對專業技能導訓員教學水平的評價不存在顯著差異(T=1.275,P=0.884>0.05)，不同年級的師范生之間不存在顯著差異(P=0.547>0.05)。

表5 師范生專業技能導訓員在課堂教學中使用的教學方法

2.專業技能課導訓員水平對師范生專業技能訓練的影響

表6 可以看出，導訓員的技能水平對師范生的影響，認為“非常大”和“比較大”的師范生有750人，占占樣本總人數的35.5%；認為“一般’的占樣本總人數的44.43%；認為 “比較小”和“非常小”的為20.07%，說明專業技能課導訓員在師范生專業技能訓練過程中，作用發揮有限，對學生專業技能訓練的影響較小，有時甚至會帶來負面影響。L同學談到：“學校抓的是出勤，不是教學質量，導訓員與導訓內容都不完善，實行導訓課的行為實屬多余，既不能提升學生技能，也耽誤時間，還沒有使用價值，一個建議：要么往正規弄，要么干脆不要辦，瞎胡訓耽誤時間不說，還誘導學生養成錯誤的習慣，損害學生自我發展空間?！薄懊看芜x幾個導訓員，基本都是為了那點課時費，到現在都沒人愿意要了，硬選。說實話，我就是這樣的。選上了隨便下載個PPT，或者PPT都沒有，就混時間，等人來了簽個到，沒有任何意義?！痹谠L談中，我們進一步了解到師范生對于導訓員的產生方式滿意度不高，有的導訓員是自己報名，有的是老師或班干部指派，沒有經過規范的選拔擇優產生，缺少專業技能和專業權威。更有甚者，有的班級如果無人擔任竟然采取抓鬮的方式來推選，無論學生本人是否愿意。通過課堂觀察我們發現，一個訓練小組的導訓員因自身不情愿，總共四次導訓課，一次都沒有來，學生每節課來自己做自己的事，如果遇到檢查，相互配合應付了事，大家都表示非常無奈。

表6 專業技能課導訓員的技能水平對師范生的影響

(四)師范生專業技能的掌握情況

1.師范生專業技能的掌握與應用

圖6顯示，當問及“師范生專業技能訓練哪方面的技能得到了提升”問題時(復選題，不限制勾選次數)，2,113名樣本對象選擇最多的是“普通話技能”，占總人數21.61%；“板書板畫技能”次之，占總人數的15.11%；“教師輔導技能”和“提問技能”的選擇次數較少，分別為總人數的6.60%和6.58%。此外，選擇“暫時沒有”選項的樣本占總人數的5.90%。由此可見，師范生整體對自己掌握專業技能的自我評價不高，部分師范生甚至認為自己暫時還未掌握專業技能。

圖6 通過師范生專業技能訓練哪方面的技能得到了提升

選項人數有效百分比(%)參加過科研小組27012.77在公開雜志發表過文章1215.73參加過科研立項23611.17暫時沒有1,48670.33

科研能力是“未來教師”必須具備的一項基本素質。由表7可以看出，在問及師范生的科研狀況時，樣本學生中有1,468人選擇了“暫時沒有”，占總數的70.33%，只有29.67%的師范生有不同程度的科研經歷。由此可見師范生在科研方面的能力亟待提升。師范生對自己在科研的文獻查詢、資料獲取、工具使用、科研調查等方面的滿意度普遍都比較低，這說明師范生應用專業技能方面的能力有待提高。

專業技能的掌握離不開專業實踐，從圖7得知，參與各種形式教育實踐活動的師范生占總數的40.40%，參加支教等社會實踐活動的師范生占總數的38.13%?？傮w來說，師范生在參加教育實踐方面的時間總體偏少，形式單一，主要是暑期大學生社會實踐活動、短期義務支教等，11.69%的師范生還未參加任何專業實踐活動。這也反映出師范生缺少在實際教學情景中鍛煉成長的機會。

圖7 您參加過的專業實踐有哪些

2.師范生專業技能訓練活動的滿意程度

由圖8可知，師范生對于各項專業技能活動，如各類比賽、講座等在數量和質量上的滿意程度，只有28.79%的樣本學生認為滿意。在訪談中我們發現，一些同學對于學校舉辦的專業技能比賽很少參加，甚至不太了解。G同學談到“每年舉辦這樣的活動本來就少，一年或兩年一次，但是自己平時所學的東西在這里能得到展示嗎？參加活動的學生一個院只有幾個人，每人幾分鐘能比賽出啥水平？從師技能大賽只比賽說課和講課，并不能考慮到學生的實際需求；辦起來沒有什么效果和意義?！盬同學談到“這類活動應該多舉辦一些，學校應該鼓勵大家有機會多鍛煉一下眾人面前講話的能力，具體組織語言的能力，肢體語言能力，但不足的地方就是每次學校相關部門都倉促舉辦比賽，時間安排太緊，學生沒有很好的準備時間，另外形式太少了，每次都是說課五分鐘，比賽時間太短！”一定程度上反映出學校在組織相關活動的宣傳力度、參賽范圍、比賽質量等方面都需要很大程度的提升。。

圖8 師范生技能培養活動的滿意程度

(五)師范生專業技能的培養與管理過程

1.師范生專業技能的培訓機制

如圖9所示，74.68%的學生表示如果加強師范生專業技能訓練課程的考核制度，比如包括平時考勤、水平測試、頒發師范生技能合格證書等，將會提高自己學習的積極性。對問卷主觀題“你對我校師范生專業技能培養體系有什么意見或建議？”的答案進行頻數統計，關于學校方面的建議有404條?！皯獜娬{實踐性，實踐與理論結合，多組織實踐活動”的建議共有118條；“加強完善監管考評體系”的建議有105條；“硬件設施需要提高”的建議有31條；“有較為專業的培訓”的建議有21條。這反映了師范生專業技能的培訓機制還有待完善。如圖10所示，62.66%的師范生希望把專業技能課納入公共必修課程，這樣可以讓學生轉變對專業技能導訓課的態度，有效促進專業技能的提升。如表8，在問及“師范生專業技能導訓課采用了下列何種評價方式”，其中選擇綜合評價只占總勾選次數的23.35%，不容忽視的是專業技能導訓課從未進行過任何評價的占總勾選次數的13.75%。

表8 師范生專業技能導訓課采用了下列何種評價方式

圖9 加強師范生專業技能導訓課程的考核制度

圖10 是否希望所學的師范生專業必修課程技能導訓課納入師范生公共課

2.師范生對專業技能訓練的期望

如圖11所示，16.12%的學生表示學校應當加強硬件方面的建設，33.81%的學生表示應當加強師資建設，27.58%的學生表示應當加強組織建設，20.03%的希望能夠合理安排訓練時間。33.81%的師范生希望得到優秀的專業教師對自己職業技能的指導。在訪談中，我們了解到學生認為學校還存在諸多不足：訓練場所不足，教學用具沒有及時配備；由學生擔任導訓員，缺乏專業教師培訓學生，導致課堂訓練效率低下，監督機制不合理；學生對導訓課安排在周末休息日非常不滿，期待在假期或其它合適的時間安排專業技能訓練。

圖11 希望在哪些方面還有待改進

四、結論與建議

(一)結論

師范生對專業技能的認識和態度方面，部分師范生對專業技能的內容和要求不清晰，不了解專業技能的重要性也不清楚自己需要哪些方面的專業技能。有提高自身專業技能的意愿，但被動接受訓練； 專業技能訓練課程設置方面，學校不重視專業技能訓練課，沒有納入到必修課程中，沒有考核的標準。在專業技能訓練課程中理論課比重大，實踐課比重小，且流于形式； 導訓員的專業技能水平方面，導訓員未經嚴格選拔和專門訓練，知識和能力有限，難以勝任工作； 師范生專業技能的掌握方面，學生對自己所掌握的專業技能不滿意，專業技能課堂訓練不夠，缺少教育實踐，導致專業基本能力不足； 師范生專業技能的培養與管理方面，管理不到位，缺乏考核與評價，沒有達到教學的目標。

(二)建議

1.充分利用學校的媒體，提高學生對專業技能重要性的認識

學校要充分利用矩陣媒體，用學生喜聞樂見的形式對師范生專業技能訓練課程的重要性展開宣傳。在開展專業技能訓練活動之前，學校要進行總體的規劃部署，根據每年的訓練情況，充分協調好各部門對教學資源配置，保證培訓工作順利進行。將訓練的內容和要求發給每一位學生，讓學生對專業技能訓練有充分的認識，提高學生參與的積極性。

2.加強實踐教學環節，強化師范生專業技能

首先，學校構建了實踐取向的“6+3”教師專業能力培養體系——以6大模塊的師范生教師專業能力培養、3種方式為主要途徑的教育實習為主要內容。2010年9月學校啟動實施“X師范大學師范生教師專業能力培養訓練計劃”，計劃以“人人都來參與、個個都有提高”為宗旨，以“全員參與、自主自助、模塊訓練、整體提升”為原則，實施“小先生制”，即先對學生導訓員進行培訓，再由導訓員統領15人的培訓小組利用周末時間，以學生自主訓練為主、學校及中學優秀教師指導為輔的方式，利用學?！敖處煂I能力訓練實驗中心”平臺和部分多媒體教室進行培訓工作。2010—2013年，學校共有26,206名師范類學生進行了板書與規范漢字書寫、普通話與教師口語表達、多媒體課件制作技術、信息化教學、課堂教學設計、組織與實施、班級活動組織與管理等6個模塊的系統培訓。培訓全面提高了師范生的板書書寫、教師口語表達等專業基本能力，有效提升了師范生教育教學反思等教師專業發展能力。其次，改變實習模式。2007年起學校改傳統單一的教育實習模式為“聯合編隊”教育實習、新疆實習支教和“國培計劃”頂崗置換實習支教等3種方式為主要實習途徑的教育實習模式，突出“雙師指導、合作共贏”，形成了一套適合高等學校的“了解需求、多科混合、專業互補、雙師指導、統一協調、合作雙贏”教育實習運行新模式，有效地解決了學生理論脫離實踐的問題，縮短了畢業后對教師工作的適應過程。[3]再次，定期開展各種教師技能比賽活動。以賽促學，以賽促練，[4]為學生搭建展現技藝的平臺，提高學生的積極性。

3.調整課程設置，完善專業技能培訓課評價方式

調整課程設置，改變過去只重專業理論知識教學，增設師范生各種專業技能課程，將師范生專業技能課納入公共必修課程，這些課程要有嚴格的考核標準，考核結果計入學分，學校頒發畢業證時必須有此項學分，此項學分未修滿不予頒發畢業證書，這樣可以規范師范生專業技能訓練課程，也有利于提升師范生專業技能訓練的效果。同時，學校應積極開發或購買師范生專業技能相關的網絡課程，由學生自主安排課余時間進行學習，規定學生每周至少有2個小時的學習時間并由系統記錄，結課時要求每位同學以錄像(音)或者文本等形式提交自己的實踐成果，學期末按照考核標準計入總成績，合格者頒發該技能合格證書，此證書可以作為高師院校評定“未來園丁”或“從師技能”獎項的參考標準之一。

4.提高導訓員的專業技能水平，避免培訓流于形式

導訓員要由專業教師嚴格挑選，先期對其進行全面的培訓，再進行考核，擇優上崗并進行獎勵。每位導訓員帶領15名學生，利用周末時間按照不同的培訓內容、培訓場地進行培訓。在專業技能訓練課堂上，學?？梢越⒍嘣谋O督與評審機制，由教務處和學業指導中心成立專門的督導室，定期組織專家進行督導，并建立完備的評審細則。導訓員對學生培訓結束后必須上交本次培訓的相關教學和實踐材料，學校進行展評并作為考核依據，這樣才能讓學生“人人來參與，個個有提高”，避免培訓流于形式。