淺析“分享與點評”在高校體育課堂中的應用

文鋒

摘? 要：“分享與點評”是一種語言教學法，起源于拓展訓練，學習者在培訓師的引導下親身體驗一系列的培訓科目后進行“分享”，同時培訓師適時而深入地進行“點評”，將體驗升華為感悟與心得，從而達到拓展培訓的目的。將“分享與點評”靈活而有機地引入高校體育課堂，注重學生參與課堂和體驗學習過程的積極性，以學生合作探究和教師富有針對性而又深入的點評為核心，以達到提高體育課堂效率，加強學生精神的教育目標。

關鍵詞：分享與點評? 高校? 體育課堂

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0053-02

目前，高校體育課堂大多仍然沿用著傳統的體育教學模式，即“教師講解——學生練習——糾正錯誤——學生再練習”的課堂流程，這種固化的課堂程序固然能夠順利完成基本的體育教學任務，但卻存在著諸如課堂氛圍枯燥乏味、學生積極性不高以及知識技能掌握不牢等弊端。這種現象普遍存在于高校體育課堂，不僅不利于學生學習運動知識技能，培養終身運動習慣，而且對于體育課的長期發展也造成了制約。在新時期課堂改革的大潮下，這種傳統的體育課堂模式已然難以適應[1]。

1? “分享與點評”應用于高校體育課堂的優點

1.1 提高課堂效率

1.1.1 提升課堂趣味性

大學生在身體和心理方面都已相對成熟，在體育課堂中的認知水平和情感追求也已經進入了一個較高的水平，在針對大學生的體育課堂教學中如果一味地沿襲傳統三段式教學模式，勢必會導致學生的興趣和熱情往往不能被充分調動起來，由教師唱“獨角戲”的體育課堂必將變得單調乏味，預期的課堂教學效果也將難以達成[2]。將“分享與點評”這一環節有機地運用于體育課堂，形式靈活，生動有趣，無疑能夠提升體育課堂的趣味性。

1.1.2 增進學生之間交流

傳統的高校體育課堂教師是課堂教學的主宰者，在學生之間的交流方面有所欠缺，在教師講解示范之余，自由練習時間里，學生之間的溝通交流比較少，很多學生在練習過程中只是單調地重復動作，而沒有思考動作的質量、機制，以及怎樣將動作做得更好。這些因素往往導致課堂氣氛沉悶，制約著學生學習掌握運動技能的積極性?！胺窒砼c點評”的應用可以讓學生獲得相互交流的機會，大家一起集思廣益，對于技術動作的難點重點的突破，具有一定的幫助。

1.1.3 充分發揮教師的主導性

在教學活動中也不能缺少教師的引導，否則學生在整個學習活動中就會變得迷茫。因此，在高校體育課堂上，教師要大力提倡學生的自主學習、自主探究、自主實踐精神，重視學生的獨立思考過程，注重學生的信息及時反饋，但同時也要密切注意學生的學習狀態，保持高度敏感性，隨時獲取學生通過語言、肢體等各方面的反饋，及時調整自己的引導方式[3]?！胺窒砼c點評”中的“點評”環節則為教師提供了這樣一個很好的引導方式。

1.2 影響學生的精神人格

傳統的教學理念忽視了教師在學生的人格發展中起到的作用。在教師合理的引導下讓學生盡可能地參與到教學活動中來，甚至在某些教學決策的制定時參考學生的意見，會給學生一種自己是課堂主人翁的感覺，學生也就自然而然地愿意全身心投入到課堂中去?，F代教育理念認為，學生時代的精神人格養成將會伴隨孩子一生，諸如奮勇拼搏、不屈不饒的體育精神一旦養成，必將成為學生一生受用的精神財富[4]。將“分享與點評”應用于高校體育課堂，可以為教師充分挖掘體育精神要素、對學生進行精神人格啟發提供平臺。

2? “分享與點評”教學法應用于高校體育課堂的基本原則

體育教學的原則是體育教學活動的指導方針，映射出教學活動的基本規律。我國傳統體育教學原則一般有“全面發展身體原則、因材施教原則、合理安排生理與心理的負荷原則、循序漸進原則”等等?！胺窒砼c點評”教學法在遵循傳統體育教學原則的同時，兼具其自身特有的一些原則。

2.1 啟發式原則

孔子是世界上第一個提出啟發式教學原則的教育家，他認為：“不憤不啟，不悱不發”，意思是：“只有等到學生努力想弄明白但仍然想不透的時候，才去給予開導;只有等到學生心里明白卻又表達不出來的時候，才去啟發他”。今人常用這句話來表示對學生要嚴格要求，在學生進行積極的思考之前，不給予任何啟發。這與“分享與點評”教學法的原則如出一轍，即學生的學習活動要建立在其自發探究的基礎上，適時地給予引導和啟發，能夠充分調動學生的求知欲和積極性。而啟發的運用關鍵在于課堂的引導者，即教師能夠圍繞課堂教學目標充分激發學生的思維和情感。

2.2 學生為主體，教師為主導原則

教師首先是一個引導者，要幫助學生明確體育課堂上學習什么，怎樣去學。這就要求教師務必將教材分析透徹。教師還應該是一個組織者，運用豐富的組織形式引導學生參與到課堂中來，創設和維持良好的課堂氛圍。教師還是一個激勵者，尊重學生的求知欲和自尊心，多給予學生正面評價。認真聽取每一個學生的所學所悟，并用鼓勵的態度將其展示在集體面前，這樣做無疑能夠給予學生強烈的滿足感和學習熱情。

學生是課堂主體，每一個學生都有其內在的、鮮活而獨一無二的價值世界，教師要尊重學生的自主性，力爭將教學活動的進行建立在學生自覺的基礎上。彰顯學生學習的獨特性。調動學生的能動性，引導學生把外在的知識、信息、體驗等，經過自己頭腦的認識加工，內化為自身的東西。還要激勵學生的創造性，集思廣益，將個人的智慧融入到集體的熔爐里。

2.3 教學相長原則

教學相長，即教與學的相輔相成、相互促進與完善。在“分享與點評”教學法的應用過程中，學生的分享和教師的點評都不是千篇一律的，充滿了各式各樣的奇思妙想和新穎觀點，教學過程中思維和觀點的碰撞尤其精彩，這一動態的信息互動不斷沖擊彼此的認知，更新雙方的知識庫，對于學生和教師而言，都是一個學習和進步的過程。

2.4 身心協調發展原則

今天體育課堂的教學目標已經走出了單純追求知識技能的桎梏，追求學生身心的全面協調發展已經成為體育課程改革的主旋律。體育教學的最高目標是要培養德智體全面發展的人，要追求身心協調，就不應該再將教學重點僅僅放在學生身體層面，應更多地對學生的心理和精神進行雕塑，充分挖掘體育課堂素材中的體育精神元素，用學生能夠理解接受的方式，將其呈現出來。從而幫助學生形成健全的人格、堅毅的品格和良好的社會交際能力。

3? 結語

“分享與點評”教學法在充分尊重學生現有知識水平的前提下，重視學生參與課堂、體驗學習，鼓勵學生合作探究，自主發現問題并尋求解決，同時充分發揮教師的引導作用，這種創新的教學方法已然形成其相對成熟的指導原則和操作流程。從理論上講，任何一種教學方法都存在著自身的局限性，“萬金油”式的教學法是不存在的，“分享與點評”教學法對于學習者的協作探究能力和溝通交流能力等較深層次的能力提出要求，而這些能力在中小學特別是小學生身上，是較難具備的，所以該種教學方法暫時并不完全適用于中小學體育教學。另外，在高校中應用此種教學法，務必要做到形式靈活，不可走入新的教學模式的桎梏中。

參考文獻

[1] 王國亮.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D].北京：北京體育大學，2016.

[2] 季磊.試述“拓展訓練”在高校體育教學中的實施策略[J].內蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2014（6）：167-170.

[3] 劉樹民.通過拓展訓練提高體育課堂教學效果[J].中華少年，2015（20）：136-137.

[4] 裴悅同.拓展運動融入高校體育教學改革的探討[J].吉林師范大學學報：自然科學版，2011，32（1）：150-152.