基于數字化平臺開展高校留學生體育俱樂部教學模式改革的研究

陳雷 陸春紅 陳欣

摘? 要：本文采用文獻資料、問卷調查和教師訪談法，調查A大學留學生對體育課的興趣和需求。將“數字化”與“體育俱樂部”結合，建立數字化平臺的留學生體育俱樂部的教學模式，實現“課前、課中和課后”的全部貫通，留學生也可根據自己的學習安排選擇上課時間，在課前與課后分別完成線上作業和俱樂部的活動，即可獲得體育學分。

關鍵詞：體育? 數字化? 俱樂部? 留學生? 教學模式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0065-04

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中對來華留學有如下表述：“進一步擴大外國留學生規模，增加中國政府獎學金數量，重點資助發展中國家學生，優化來華留學人員結構。實施來華留學預備教育，增加高等學校外語授課的學科專業，不斷提高來華留學教育質量?！?017年9月，A大學入選國家“雙一流”世界一流學科建設高校，并于2018年10月通過教育部來華留學生質量認證，越來越多的留學生會選擇A校作為他們的學習場所。

2002年我國教育部頒布的《全國高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱“綱要”）中在課程性質、課程目標、課程內容、課程評價等方面體現出新時期更多的人文關系，標志著我國高等學校體育教育進入了嶄新的時代。其中《綱要》把體育課程的性質界定為“是實施素質教育和培養發展的人才的重要途徑”，是高校提高人才培養質量、實現辦學目標的需要，同樣也是塑造每個學生強健體魄、和諧心靈的需要。

大學體育作為大學生的必修課，是四年本科教學中不可或缺的?！盎ヂ摼W+”時代，A校不僅專業課需要創新與國際教育接軌，公共體育課也要結合多媒體技術，構建新的教學方式，從而提升高校體育教育質量并保證留學生在中國的健康發展。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

以A大學非中國籍2016、2017級本科留學生體育教育現狀為研究對象，探索適合留學生的體育上課模式，從而進一步為加強和規范國際學生管理工作，提高國際學生培養質量而做準備。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過網絡、電子期刊數據庫（CNKI中國知網、萬方數據庫、維普中文科技期刊等）收集有關留學生體育課開展的文獻資料。從文獻庫搜索發現，關于留學生體育課程的文獻不多，開展留學生體育課的高校多以邊境地區（內蒙古、廣西、黑龍江）、語言、中醫藥類或中國一流高校為主。

1.2.2 問卷調查法

本次共發放給2016、2017級本科學生23人，由于問卷是直接向各體育教學班發放，所以本次問卷發放20份，收回20份，回收率100%，有3人本學期未選擇體育課?；卮饐柧淼?0個學生全部來自于發展中國家，針對不同國家學生的語言情況，本次問卷設計為中英文版本。

1.2.3 教師訪談法

通過與任課教師交流，來了解留學生上課時的表現，收集留學生上課態度及表現資料。

2? 結果與分析

2.1? A校留學生體育課現狀

根據問卷（表1），58.8%的留學生知道在網上體育選課，不知道網上體育選課的人中，有85.7%的學生是不會操作網上選課系統。此外，60%的留學生是希望上課時僅用中文，因為希望在中文的語言環境里，能夠迅速提高自己的中文水平，融入到中國學生的圈子里;64.7%的留學生希望與中國學生一起上課，而35.3%留學生希望是開設留學生體育課，單獨教學。

“態度決定一切”。對體育課喜歡的態度是留學生上課動力（表2），在問卷回收中：93.8%學生喜歡我校開設的體育課，6.2%的學生覺得體育課程一般;其中，喜歡體育課程的男生占100%，女生占90.9%。

男生喜歡體育課動機強弱（表3）依次為：緩解壓力、愉悅身心;提高社會適應能力;掌握運動技能;增加與同學的交流機會;減肥、塑造形體;女生喜歡體育課動機強弱為：緩解壓力、愉悅身心;減肥、塑造形體;掌握運動技能;增加與同學的交流機會;提高社會適應能力。

留學生對體育課不足的表現（表4）前三項是：考核比例不合理、上課運動訓練量大、室內場館少。運動項目少;場地小，器材破舊;教師不會說英語;缺乏相關教材都分別占了5.9%。

2.2? A校留學生體育課程存在的問題

綜上可知，A校的留學生體育課程設置停留在基礎的層次上，只是將留學生插入到中國學生班級中上課。在體育選課方面，留學生只能在系統設定的時間里進行選課，但并不是每一個留學生都知道要在網上選課。而且，有部分留學生是不會操作教務系統的選課界面。從教師訪談中得知：以留學生的個性，如果選不到心儀的體育項目，即使本學期體育成績為0分，也不會修讀。

A校體育課成績構成比例：態度15分、身體素質40分、體育技能35分、理論10分四個部分組成。其中，10分的理論成績是通過手機APP線上題庫進行考試。大部分外國留學生由于自身中文水平不高，要在考試之前將100～200道題目熟讀和理解，并再參加考試，這是有難度的。而且，局限的中文水平和缺少英文版的體育管理細則，使留學生在課后借器材或去體育館鍛煉都受到了阻滯。

由于學習環境不同，留學生很難適應中國體育課的上課方式和節奏。而且，留學生的學習態度大多比較隨意，與強調組織性、紀律性的中國式體育課的要求有著截然的反差。留學生對“出勤、上課態度”的意識不強，經常出現上了幾堂課后，就不見蹤影的情況。課后，留學生也很少參與到中國學生的體育活動中。因此，留學生的體育課僅局限于課堂上的90min。

根據A校留學生的特性以及高海明提出的：建立留學生體育教學指導思想、實行留學生獨立體育選項課模式等。本次研究結合調查分析結果，聯系文化交流的視角，建立基于數字化平臺的留學生體育俱樂部教學模式。

3? 數字化平臺的留學生體育俱樂部教學模式的構建

體育俱樂部以俱樂部為組織形式的一種教學方式：即在同一堂課中開設各項教學俱樂部，學生根據自己興趣愛好、身體狀況，在不受班級、教學進度和內容限制，又能完成體育課教學任務的一種教學方式。這種教學模式是將課內和課外結合，培養和發展學生對體育的興趣、調動學生積極性、提高體育鍛煉能力，使其掌握相應的體育技能，從而使學生成為體育課的主體。

數字化平臺是利用信息化技術開發，借助網絡平臺建設的教學資源庫，讓學生更加直觀地了解、學習體育相關知識。其中包括：網絡課程、試題庫、教學課件、教學素材等資源。數字化體育教學資源可以拓展教學時空，將教學過程的課前、課中、課后三個階段充分利用;也豐富教學內容，使教學素材更新穎，展現形式更生動;改變了教學手段，發揮了學生的主體性。數字化平臺與體育俱樂部的結合，互補了體育俱樂部在課前學習的薄弱，從而變為課前預習+課堂研究學習+課后復習鞏固的教學模式。

3.1 教學模式的運作

課前，體育部領導會確定俱樂部負責人和指導教師。體育教師根據體育項目的教學目標、學習內容和練習環境進行分析，然后將制作完成的課程電子資源上傳至學校課程中心。留學生在選定體育項目后。根據要求，觀看所選體育選項的學習計劃和各章節學習內容，其中包括：體育技術動作視頻和技術理論，以及相關裁判員知識?？赐暌曨l或課程講義后，如有疑問，可直接在網絡平臺上與教師或同學互相探討。

課堂上，教師分配學習任務，并將學生分成不同小組，回答學生在觀看視頻時提出并未解決體育技術的問題。教師現場示范本節課程的技術動作，帶領學生一起學習，并糾正學生的動作。留學生可根據教師上課時間表，選擇適合自己的上課時間。根據教學計劃，學習本周應學習的教學內容。

課后，課外體育俱樂部作為課內體育俱樂部的延伸和補充，是學校體育功能的拓展。留學生除了完成作業和線上理論考試，還可將其體育鍛煉、比賽的視頻分享至數字化平臺上，同時也可繼續參加體育俱樂部的課外部分。俱樂部會有一個負責人，其工作主要包括：負責賽事訓練和管理，與教師的溝通、協調，還要對學生進行日常學時記錄統計和考核成績的數據管理。課外體育俱樂部分為：學生體育和競技體育俱樂部。在學生體育俱樂部里，留學生可根據課堂上學到的技術與俱樂部里的其他同學相互交流、切磋;而競技體育俱樂部中，如果留學生的體育技能水平比較高超，可代表學校對外參賽，發揮一技之長。

3.2 意義

“數字化平臺的留學生體育俱樂部”教學模式在課程設置上，更適合留學生的學習特性，打破了原來呆板、封閉狀態、教學主體關系顛倒的教學模式。面向留學生開設多種類型的俱樂部課程，留學生可根據其個人興趣，走出原來的班級、年級界限組成的新班級，讓留學生可以融入到中國學生的生活圈里，從而達到共同學習體育知識、技能，并形成相互學習和競技的教學環境，更好地激發學生體育興趣。

這樣的上課形式把課前、課中、課后全部貫通，相較于傳統的“上課聽講-課后復習-期末考試”，這種將知識的教授放于課前、課上自我糾正、課后總結并付諸于實踐的方式更有利于體育技術和知識點的吸收、強化。而且，也轉換了教師與留學生的主導權，讓留學生更加主動的去熱愛運動。留學生通過觀看視頻、課件等數字化資源，可延長課堂的時間和空間。此外，由于體育俱樂部具有時間靈活的特性，消除了過往上課時間固定、集中造成運動場館、器材和任課教師緊張的現象。所以，這種模式也使教學資源最大限度的合理利用，在高校體育中具有特殊的作用。

“數字化”與“俱樂部”的結合，讓教師通過網絡平臺對留學生進行疑問解答，激發學生學習興趣，鼓勵復習課堂中學習的體育技術動作。如學習羽毛球的學生可以錄制正手高遠球的視頻上傳至網站。師生之間不僅在線下可以互動，線上仍可延續課下的話題，這樣教師與學生之間增加了互相交流鼓勵，學習興趣和效果也有所提升。此外，教師可參考在線課堂產生的數據，如點擊率、在線時長、互動次數、遞交作業等方面，對留學生進行多方面的評價，課程成績的評定不在單一，根據不同數據，來客觀準確地進行教學評價。

3.3 改進措施

3.3.1 重視數字資源課程的建設

數字化平臺主要依靠微課等電子資源形式進行教學，優質的教學視頻資源，不僅可以豐富體育教師數字課程的內容，也可拓展學生學習渠道。到2018年7月，中國大學MOOC學習平臺上線的1538個課程中，只有以汪曉贊和易鵬為代表的13個體育相關的課程，數字化資源的短缺制約著數字化體育中的發展。

體育數字資源不僅要解決學校的硬件設施，還要加強軟件條件。以翻轉課堂為基礎，需要一套完整的數字化配套資源，這就需要學校建立數字化體育教學的培訓體制，加強數字化教學環境及師資的建設，讓體育教師明白數字化教學的作用，以及該怎樣做好數字化課程。學校也可提高或改善學校體育教學環境，鼓勵教師多參與到數字課程建設中，將精品或者有特色的體育課全部轉換為數字資源。

3.3.2 加強全英文體育教師團隊建設

在體育俱樂部開展中，體育教師的專業素質是關鍵。尤其在與留學生交流時，良好的語言交流能力是必不可少。為了提高教師的業務能力，跟得上時代發展步伐，保證體育俱樂部教學持續發展。第一，營造一個提高體育教師專業素質的外部環境，讓體育教師及時了解最新專業知識，使教師有動力去繼續學習。第二，為體育教師創造出國學習交流的機會。雖然來華的外國留學生都通過了漢語水平考試（HSK），可以進行日常的基本交流。但是，在與教師交流中卻不能準確明白教師的口令或者有時說話時出現詞不達意的情況。教師和留學生之間的溝通成為留學生體育課程開設障礙之一。

學?？芍贫ㄈ⑽慕虒W師資培養計劃，選派優秀教師出國學習培訓，提高教師綜合素質;定期開展教學交流，舉辦全英文教學觀摩活動，提高教師實際授課能力;建立英文授課激勵機制，在教學經費、工作量計算方面給予支持，提高全英文體育授課教師工作的積極性和主動性。

3.3.3 編寫留學生課程大綱，留學生體育教育指導思想

隨著A校國際化程度不斷加強，為加強留學生體育教學工作，應健全留學生體育課程管理制度，明確體育教學目標和指導思想，完善留學生體育教學大綱，選擇適合A校特色的留學生體育教學內容。相比過往，留學生在選課時，只能參考面向全校通用的“A校培養方案”進行選課。在留學生體育課教學規定中，應確定體育上課內容、上課大綱、課程性質、學制和體育課理論和實踐學時的安排。

由于文化背景的差異，各國對“體育課”采用的教學方式是不一樣的。對留學生的體育教育不應采用傳統中國教育出現的較為刻板的教學模式，而應該堅持以“健康第一”為其指導思想。此外，還可制定留學生體育課成績評價體系，依據上課內容，將體育技能、身體素質、理論、平時的考試比例重新劃分。在教材方面，結合現狀，出版體育中英文教材或者教師自己編纂上課講義。

3.3.4 完善高校俱樂部管理和教學評價體系

體育俱樂部應有健全的運行機制和完善管理體系，充分利用學?，F有組織結構，如社團和高水平運動隊，來減少組織結構中的成本，從而構成一個規范的科學完整組織。俱樂部可根據其項目特色，設置宣傳、競賽或者后勤等部門，并且選定主席和干事擬定俱樂部章程和經費管理制度等，保證課后的俱樂部運作可正常進行。此外，每學期各俱樂部還應向體育部上交工作計劃和總結，以便體育部對俱樂部的管理進行考核。

數字化體育俱樂部中，突出了學生在運動過程中主體地位。在學生考核上，只要學生上完課程、考試合格，并且完成課后俱樂部的活動，可以獲得體育必修學分;若有些運動技能水平高的學生，代表學校出去比賽并獲得獎項，可提高其體育課成績，并作為每學年評優的條件之一。在教師評價方面，除了學生和學院督導對教師打分，學院還可參考教師帶隊的俱樂部的比賽成績、俱樂部受歡迎程度，以及在線課堂活躍度等作為教師評分依據。

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