教師專業發展視域下的高校體育教師職后研究

聶歡密

摘? 要：教師專業發展與教師職后教育是一種共生互補的關系，兩者處于促進-反饋的回路中。本文運用文獻資料、調查問卷和專家訪談等方法，以云南省大理大學體育教師為例，在教師專業發展的視角下對高校體育教師職后教育現狀進行分析。結果顯示：體育教師職后教育參加總次數偏少，職后教育形式僵化，職后教育內容單一，部分體育教師對職后教育不夠重視，相關管理制度、激勵制度不完善。

關鍵詞：教師專業發展? 高校體育教師? 職后教育

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0127-02

隨著教師專業標準的出臺，體育教師專業化發展已成必然趨勢。教師教育則是實現教師專業化發展的主要手段，體育教師亦然。體育教師教育是促進體育教師專業化發展的關鍵，也是中國學校體育改革的起點[1]。通過查閱文獻資料了解我國高校體育教師職后教育還存在不足。本文主要在教師專業發展的視角下，以大理大學體育教師職后教育為例，研究其現狀和存在的問題，為推動高校體育教師職后教育發展提供參考。

1? 高校體育教師職后教育的必要性

1.1 適應國家教育改革和發展的需要

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對教師隊伍建設高度重視，教師隊伍建設全面提質增效，取得了令人矚目的成績。黨的十九大明確提出加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。體育教師的整個專業發展過程不僅僅是體育教師作為學生時所接受的教育，更是在體育教師成為一名真正的教師后所接受的職后專業教育。體育教師的職后專業教育過程貫徹體育教師整個職業生涯，時間長、跨度大，同時體育教師的職后教育對體育教師的專業發展更具針對性，因此，體育教師的職后專業發展在其專業發展中占據至關重要的地位。

1.2 部分在職高校體育教師職業素養和能力不合格

體育教師職業素養的高低將直接影響學生思想道德水平提高、體育技能掌握、心理健康水平改善以及鍛煉習慣養成的效果。高校大學生擴招，導致各高校短時間內涌入了一大批青年高校教師，體育教師也不例外，由于體育教師畢業于不同的學校，有專業性院校也有師范類綜合院校，教師的職業素養和能力也就參差不齊。魏麗艷在“高校體育教師素質現狀的透視與優化對策”研究中提出高校體育教師敬業意識淡薄、思想觀念陳舊、學科專業知識老化現象嚴重、心理素質較差等現狀，因此加強體育教師職后教育具有重要的現實意義。

2? 高校體育教師教師專業發展和職后教育的關系

2.1 高校體育教師職后教育促進教師專業發展

查閱有關高校體育教師專業發展的研究發現，目前高校體育教師的專業發展存在多種困境，表現在高校體育教師對專業發展不重視，無規劃、教師專業化發展缺乏資金支持、創新能力不足等問題?？茖W的職后教育對改善教師教育理念、豐富學科知識;革新教學方法和教學模式等具有提升專業發展的重要作用。

2.2 教師專業化發展推動高校體育課程改革

教師的職后教育具有“反哺”作用，在接受培訓的同時，教師的專業水平不斷完善，專業素養也得到了提升[2]?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》圍繞新時期高校素質教育目標對高校體育課程的目標、設置、結構、內容與方法等課程要素提出新的要求?！毒V要》的頒布實施，對高校體育教師提出了更高的要求，將更多的自主權賦予了體育教師，體育教師若想更好的行使好這些權利，就必須促進自身的專業發展，接受更全面的職后教育，這樣才能夠真正的成為體育課程的建構者，最終實現職后教育質量的提升。教師專業化發展和教師職后教育是一種互生互補的辯證關系、二者相輔相成的，相互影響。

3? 大理大學體育教師職后教育發展現狀

以近3年（2015—2018年）為例，查閱資料統計全院共有25人參加過培訓，占全院專任教師總人數的53.2%，總次數為38次，職后教育的年齡平均在41歲，職稱結構以講師為主，有23.1%的教師近三年沒有參加過任何形式的職后教育;職后教育的主要方式是在職在崗教育，即教師在不影響工作任務的同時，利用課余時間、節假日或部分工作時間參加學習;在職在崗教育的主要形式課程學習、短訓班、體育賽事實踐活動為主;職后教育內容主要有運動技能教學與訓練、體育賽事知識（如裁判法與規則）及道德修養及思想政治內容學習;不同職稱的體育教師對職后教育的認知有多方面的一致，例如對教師參加職后教育的需求、方式的一致，對所參加的職后教育的認同情況基本滿意;不同職稱的體育教師對參加選擇職后教育的形式存在一定差異，講師把“短期培訓”教育形式排在第一位，而高職稱的教師更加認同“課題研究”形式的教育。訪談得知部分體育教師職后教育發展無整體規劃，認知不充分，自身建立的終身學習思想與觀念不夠堅定，參加職后教育的出發點還停留在一定程度的功利和實用主義的角度，偏離了高校體育教師職后的本質、目的和初衷[3]，甚至部分教師認為自身的教學能力、教學觀念等已足夠應對日常教學需求，自己不需要再進行學習和提高，也沒有參加職后教育培訓的必要性。

4? 大理大學體育教師職后發展存在問題

鼓勵和支持高校體育教師職后教育的政策和措施不足。通過調查人群了解，大部分教師認為“單位或部門的支持力度不夠”是影響教師職后教育活動存在困難的主要因素。具體表現為教師向上級部門申報培訓，單位不支持不批準;教師離開崗位參加培訓，培訓費以及交通、住宿等費用部分由教師個人自己支出，不能全額報銷或報銷手續復雜，不能順利報銷培訓期間產生的費用;職后教育形式僵化，現代信息技術教育模式和課題研究模式的培訓形式較少;職后教育內容單一，教師的專業化發展要求高校教師除了具備教育教學能力等各方面綜合素質外，還需要進行生理、心理健康衛生知識教育，運動損傷與治療等內容的再學習;部分體育教師職后教育發展無整體規劃，個人對職后教育認知不充分、個人對職后教育不感興趣等主觀因素。

5? 結語

為了進一步推動高校體育教師職后教育發展，針對目前大理大學體育教師職后教育存在的不足，提出建議：提高教師對專業發展的認知水平，樹立終身學習的思想觀念，提高教師的職業認同感，促進教師主動提高自身專業水平;單位或部門多渠道籌集資金，提供繼續教育保障;相關職能部門出臺專門用于高校體育教師職后教育的規程或指導綱要，保障職后教育的積極良性發展;職后教育的內容、形式要多元化，課程設置可選擇化，培訓時間靈活化;轉變觀念，建立和完善高校體育教師激勵機制，大力發展校級職后教育培訓，鼓勵更多的教師積極參與職后教育，從而促進高校體育教師的職后教育發展，提高教育教學質量。

參考文獻

[1] 趙進，周武.我國體育教師職前、職后教育的問題與出路[J].體育學刊，2016（5）：105-109.

[2] 梁海波.專業發展視域下高校教師職后教育模式論[J].繼續教育研究，2016（4）：79-81.

[3] 郭敏.基于教師專業發展視域的高校體育教師職后教育研究[D].華中師范大學，2012，

[4] 鄭紅紅.基于教師專業發展視域的教師職后教育[J].衡水學院學報，2015（1）：93-96.

[5] 杜秀果，張軍波.淺談職后教育與教師專業發展[J].中國成人教育，2009（5）：81-82.

[6] 王曉玲.普通高校體育教師職后培訓現狀級對策[J].中國成人教育學刊，2010（6）：84-85.