大學體育足球課分層教學方法研究

侯凱

摘? 要：分層教學法是現代教育中最為重要的教學法，充分體現了“因材施教”理念。近年來，隨著高等教育改革的深入及素質教育的全面推進，對大學體育教學提出了更高要求。分層教學法在大學體育足球課中逐步應用開來，并取得良好成效。本文對大學體育足球分層教學方法進行了研究，發現此種教學方法可以在實際足球教學訓練中獲得良好的指導與應用效果。但是需要教師注意的是要想此種教學方法徹底發揮作用，必須根據整個班級學生的整體情況進行層級劃分。本文對分層教學法在體育足球課中的應用進行全面探討，以期為高校體育教師提供參考。

關鍵詞：大學體育? 足球課? 分層教學? 方法

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0137-02

足球作為一項提升身體素質且鍛煉學生合作、毅力的體育運動，可貫穿學生的整個學業生涯。所以為了提升足球運動在我國大學體育教學中的地位，必須在實際教學工作中找到一個合適的方式，減輕教師的教學工作負擔的同時，讓每位參與足球訓練的學生都可以從中獲得進步與收獲。

1? 分層教學的基本概念

分層教學法在學生知識基礎、智力因素與非智力因素存在明顯差異的情形下，對學生進行“量體裁衣”式的學習興趣激發或學習效率提升，通過教師的針對性組織，讓不同層次的學生獲得整體性的提升。讓所有學生可以獲得知識、技能、能力方面的提升，讓每一位學生都可體驗到成功，這種愉快的體驗讓學生參與教學工作的積極性更高，也間接增強了教師與學生之間的互動效果。

2? 分層教學法在大學足球教學中應用必要性

2.1 可優化足球教學模式

分層教學的關鍵性作用是幫助學生從標準化的教學漏洞中解脫出來，實現個性化發展。分層教學同樣讓每個學生參與訓練之后獲得相應的技能長進。分層教學的科學性還體現在教師制定的教學方案更為合理，能夠在滿足足球訓練技巧掌握的客觀規律下，提升學生的身體機能素質，降低學生因為進行不合理的訓練或是為了達到教師設定的并不合理的教學目標而出現的身體損傷與心理打擊。在分層教學這樣一個注重學生提升進步合理性的環境下，學生的技術基礎將可以被更為有效的夯實，從基礎動作上入手，配合最佳的戰術組合，穩步提升自身的足球技術掌握水平。

2.2 可激發學生的運動興趣

大學足球課程一般以選修的方式呈現在學生的面前，選擇這門課程的學生大多因為興趣。所以如果學生能夠在參與訓練的過程中獲得良好的體驗，更有利于將興趣轉化為一種終身的運動習慣。如果教師在后續的課程教學中采用傳統的灌輸式教學方法，會導致學生的積極性逐漸被消磨掉，也將可能讓學生逐漸喪失對這項運動的好奇與堅持學習下去的信心。分層教學方法可以根據學生的基礎水平開展學習訓練過程，不僅可以盡早發現學生在足球運動上的天賦所在點，還能因為差異化教學策略的制定讓學生獲得更為合適的訓練方案。

2.3 體現了體育教學的公平性

教育的不公平現象不僅體現為一些學生不能入學，還體現為處于同一教學環境下的學生無法接受同質教育。而在大學足球教學中利用分層教學，可以讓教師根據不同的教學發展目標，為不同層次的學生“量身定做”教學內容和教學策略，從而讓每一個學生都能在教學中有所收獲。

2.4 可發揮教師的主導作用

教師在教學工作中一直起著一個引導者的作用，通過教師的幫助與指引，學生在課程學習中找到主體位置，盡情發揮自己在整個教學活動中優勢與價值。這些工作的質量主要教師是否能夠將主導作用最大限度發揮，大學足球課上的分層教學方法可以讓學生獲得更為專業的指導，符合其自身的學習習慣，能夠以一個最快的速度進步，并及時給予教師反饋。所以在分層教學工作中，教師必須增加與學生之間的互動頻率，為教師主導的教學課程進行質量上的提升。

3? 在大學體育足球課中運用分層教學方法的策略

3.1 教學群體的分層

對學生的分層工作進行科學組織，是保證分層教學質量的關鍵性指標，因為大學生的性別、身體素質、技術水平等方面存在差異，所以教師需要根據學生的基礎情況進行劃分，需要教師的注意的一點是每位學生的性格特點也需得到針對性考慮，這有利于教學方案擬定的適用性更強，讓男足與女足小組劃分的更加科學。其次，教師可以根據學生先天的身體素質與在足球方面的基礎進行層次劃分，讓學生們可以在一個適宜的環境中找到自己的信心，再次，教師可以根據實際需求對分層教學工作進行調整，如將足球技術基礎為零的學生與已有一定基礎的學生一組，這種劃分方式也可以獲得更好的教學效果。但是并不是所有的學生都適用，教師應根據實際情況進行安排，讓組合的方式可以最大限度的激發學生參與訓練與學習的興趣，可以與同組的伙伴進行更高質量的組合。最后，教師根據已經劃分好的足球小組對教學工作進行科學的方案擬定，訓練的內容、訓練目標、訓練強度等，讓每個學生的需求都獲得精確地滿足。

3.2 教學目標的分層

教學目標的設定對學生的學習積極性與參與興趣有著非常重要的影響，也間接影響著學生每天的訓練強度。所以在目標的擬定階段，教師必須本著科學的原則，最大限度激發學生前進動力的，同時不讓學生感到有壓力。如果教師制定的教學目標過高，學生不僅會無法有效安排自身的學習進度，也會出現較為消極的情緒，最終還可能導致教學目標根本無法達到。但是教學目標指定的較低，學生則會無法獲得更多的提升。因此，同層次的學生教學目標應是一樣的，或是根據當前足球小組的整體能力進行制定，要略高于小組學生的平均水平，每個學生的基本能力與素質水平雖然是一致的，但不可忽略的是學生之間的合作與相互之間的鼓勵作用很大，通過相互扶持與幫助可完成獨立無法企及的提升。每個細節性的工作教師都不應忽視，因為這些細微部位可能起著四兩撥千斤的作用。

3.3 教學方法的分層

教學方法上，同樣需要依據學生被分配到的層級與組別進行針對性規劃，保證每個學生都有所收獲。大學生的自主意識在校園的學習與交往過程中得到塑造，并在實際生活中更樂于主動追求個性發展，因此教師在開展課堂教學管理工作時，要將更多的熱情放置在教學工作上，充分了解學生思想動態的基礎上，對教學方案進行規劃。雖然可以從大致的組別上規劃出一類或是一組的學生，但是從微觀角度上看，組中每個學生都具備自己的獨特的特點或是優劣勢，至此，教師應將足球訓練計劃進行更為深入的探究，讓教學方案上的相關細節可以落實到人，并因人而異。與此同時，身體機能與足球技巧上的訓練在夯實學生足球基礎素質方面的作用不可忽視，但是教師在此項工作中同樣要兼顧學生心理素質上的鍛煉，讓學生可以正確看待學習、訓練、比賽過程中的輸贏，同時理解教師在教學方案或是方法上的良苦用心，與教師可以在完成教學目標的過程中同心協力，更為迅速且高效的完成教師布置下來的任務與教學目標。

3.4 教學評價的分層

在教學工作的任務考核中，教師既然已經采用分層教學的方法開展教學工作，那么在檢測工作上就不能按照同一個標準，而應使用差異性考核方法對不同層次或是組別中的學生開展考核工作。其次，在考核工作的展開上，教師應將結果考核的角度進行轉變，讓考核工作直接貫穿整個過程，因為學生的能力與素質不是短期就能獲得的，這是一個長期且反復的過程，教師應將關注點放置在學生的學習態度與方法上，重視學生日常學習生活中的表現，這種重視過程的考核方式能夠盡早發現學生的優勢，并讓教師盡早開始學生的個性化培養，再有，也可讓學生的訓練中出現的錯誤或是養成的錯誤習慣都被盡早發現，被及時糾正。這種融入到日常學習過程中的教學評價方式有助于分層教學方法的優勢發揮，促進學生學習情況得到綜合性的評價。

3.5 心理引導分層

心理引導也是幫助學生在足球課程學習中快速掌握技術與方法的決定性因素，讓學生可以盡快適應分層教學方法，并利用此種方式獲得成長。首先，教師在對學生進行分層之前，應將學生心中的疑慮消除，向學生講解分層教學活動的意義與作用，尤其要講清楚分層教學的真正目的，目的是讓每個學生都可得到教師的針對性學習方案規劃，獲得個性化的成長，而不是對學生進行優劣劃分。合適且科學的教學方案可以讓學生減輕學習上的身體與心理負擔，幫助學生獲得最佳的學習效果，而不是搞特殊，重點培養那些尖子生。其次，及時根據學生的進步進行教學方案與層次調整，給予每個學生均等的機會，讓學生可以在一個公平的環境中健康發展。對于一些并不認可教師劃分的層次的學生，教師應積極溝通，保證學生心中沒有隔閡，坦然且理解教師的決定，并可以在足球訓練中保證足夠的熱情。再次，開展訓練時，教師還要增加與學生之間的溝通，及時發現學生參與訓練過程中遇到的問題，并采用正確的方法進行指導，幫助學生理解足球學習與訓練過程中可能出現的各種困難，要以正確的態度迎接挑戰，面對挫折同樣要可以自我調整，不過于受影響。尤其是一些比賽，不論是踢比賽的過程還是結果，如果學生沒能擁有過硬的心理素質，很可能因為不能承受巨大的壓力而亂了陣腳，這對比賽最終的結果影響很大;而比賽結果出來以后，更要以一個平常心面對勝負，既然是比賽，就會有輸有贏，最重要的是通過足球訓練帶來的成長與進步。最后，就是教師在帶領學生開展學習與訓練時，一定要可以根據失敗或是成功對自己的學習方法進行調整，不斷對自身的訓練的態度與方式進行調整，時刻保證自己能夠全身心的投入。

4? 結語

教師在組織分層教學工作中，必須清晰的認識到每個學生的個體差異，讓分層教學工作的質量達到相關要求與水平，在教學工作中秉承客觀嚴謹的原則，讓學生都可得到“因材施教”的關注，幫助學生以一個最佳的進步速度，掌握足球知識與科學的訓練方法。

參考文獻

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