凸顯引領的區域校本研修實踐與探索

王穎

校本研修活動是國家教育改革發展的要求，是教師專業發展的抓手，是教研隊伍建設的新課題，其質量直接關系到教師自身專業素養、教學能力和研究水平的整體提升。調查發現，安康市歷史教師存在專業化程度低、缺乏職前培訓、教研活動弱化、成長內驅力弱、教育觀念滯后五大問題。學校集體備課活動取代教研組活動現象嚴重，學科教研組活動呈現弱化趨勢;學科教研活動缺乏主題，只有“研”的被動參與，缺乏“修”的主動思考?；诖?，我們在實踐中積極探求以提升歷史教師的專業能力為目標的主題式校本研修方式，通過“以課題研究為統領、以主題設計為靈魂、以跨域聯合為媒介、以多方參與為檢驗”四大路徑積極開展“歷史學科主題式校本研修創新研究”，圍繞搭建研修平臺、創新研修模式、提升研修內涵等方面，形成“專家引領探明研修方向、活動引領探索研修模式、主題引領探討研修內容、網絡引領探尋研修視域、骨干引領探求研修效度”五大引領策略，在引領“歷史學科主題式校本研修”方面取得了一些新的突破。

專家引領 探明研修方向

陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！睘榇?，引領“先生”好學是重中之重。針對安康市歷史教師“專業化程度底”“缺乏職前培訓”“教育觀念滯后”等現狀，筆者通過“請進來”“走出去”的方式，邀請專家進行多維度的引領，來幫助一線教師“探明研修方向”。具體來說，就是通過更新教育理念、更新課程理念重塑教育目標;通過探討課程改革、探討考試改革規范教學行為;通過深入課堂教學研討、深入備考復習研討提高教學效率，即“更新兩個理念、探討兩個改革、深入兩個研討”。為此，我們先后邀請到趙亞夫、聶幼犁、馮一下、任鵬杰、賓華、徐賜成等課標教材編寫專家及教育部特聘課程培訓專家，吳偉等中高考及學業水平考試命題專家，李惠軍、郭富斌、李樹全等省內外優秀課堂教學實踐者，閆璟等省內外教研員，幫助一線教師尋找指路明燈、探明研修方向。以2017年歷史年會為例，全國高考命題人、命題組組長、中國社科院俄羅斯東歐中亞研究所吳偉教授《解讀新考綱、領悟新特點、適應新變化》的專題報告，指出了新考綱中“中學歷史課程的基礎”“唯物史觀的指導”“發現問題能力的培養和考查”等新變化，結合具體案例進行闡釋，解讀其內涵和外延，不僅為安康市教師高考備考提出了有效的教學指導，更是對歷史學科素養背景下的初高中歷史教學提出了研究的方向和路徑。

活動引領 探索研修模式

浙江省教育廳教研室副主任張豐在題為“旨在理解并落實教學常規的校本研修”的報告中指出：“教師的進步一定不是發生在報告廳里，而是發生在崗位實踐中?！贬槍Π部凳小皻v史教師教研活動弱化”“備課組活動取代教研組活動”等現狀，通過“活動引領”共同“探索研修模式”。筆者為引領學科教研組深入開展人人參與的教研活動，提高教師校本研修活動的參與感，嘗試創新研修活動模式。

1.研訓一體模式。為提高市、縣專兼職教研員的教研指導能力，組織教研員開展培訓活動，通過“三個展示”（即“研討課及示范課展示”“參訓者同課異構展示”“眾議后的微型課展示”）使每個人有備而來，形成“三大板塊”（即“你講我觀”“眾講眾議”“我講眾議”）展開觀課議課，有效呈現出“研訓一體”的研修模式，使每位參培教師既是培訓者，又是受訓者，人人參與，人人提高，體現出研修活動的“實”字來。

2.小組合作模式?！皩W而不思則罔”，為了讓每一位參加培訓活動的教師都能夠有所思、有所獲，實現充分研討和及時分享，提高研修效果，筆者多次采用小組合作模式進行觀課議課、主題研討，通過“討論——展示——交流——評價”，借助小組合作學習模式構建小組合作研修模式，讓教師在合作互助的學習型組織中充分交流，體驗合作的愉悅，感受智慧的激蕩。

3.團隊指導模式。筆者組建的課題組團隊以學校教科室主任、歷史教研組長、三級三類骨干體系為核心，在此基礎上形成安康市的研修指導團隊，團隊成員既能講座又能上課，在新課程培訓、高考培訓、教材培訓、教學能手培訓等各類培訓實踐中充分發揮了研修團隊的骨干引領作用，兩年來，安康市歷史學科8位教師獲得省市級教學能手，提高了31個百分點。

4.主題深入模式。筆者認為，“研”字強調過程，“修”字強調結果，強調對研修目標的達成。如何體現出“修”的成果呢？2018年安康市歷史年會圍繞“戊戌變法”就設計了說課比賽、課堂教學展示、經典閱讀、成果展示交流（論文、教學設計、教學反思、課題研究等）系列活動多種形式，力圖使更多教師實現“研修一體”的目標。將研修活動深入到學科內涵，有效提高一線教師的“勝任力”。

5.同課異構創新模式?！巴n異構”也稱“一課多上”，該研修模式對教師個體、教師群體，對整個教學質量的提升都有顯著作用。筆者在實踐中又賦予其新的內涵。一是跨區域同課異構活動。如在組織校內、校際間開展“同課異構”的同時，組織大同、遵義、惠州、安康、西安“四省五市”的北師大版初中歷史同課異構活動，跨區域加強交流和學習。二是跨學段同課異構活動。歷史學科在初高中教學中知識具有螺旋上升的特點，圍繞同一歷史事件，初高中的教學截然不同。如“戊戌變法”，在高中人民版教材必修三“順乎世界之潮流”中以“維新變法”一個子目的形式出現，選修“歷史上重大改革回眸”專題九“戊戌變法”則占2課，如何體現“戊戌變法”在“順乎世界之潮流”中的作用？如何探討回眸“戊戌變法”這一歷史上的重大改革？面對初高中學生的不同和教材側重點的不同，我們該教什么？怎么教？這些都是我們應該通過研修來不斷探討的內容。三是跨時段同課異構活動?！八蚊骼韺W”專題無論從高考復習備考的重要性還是教學的難度看，一直是高三教師的共同困惑，為此，筆者在三年的高考研討中都設計了“宋明理學”的專題研討活動。四是跨課型同課異構。邀請西工大附中王國棟、西鐵一中李元亨及市內多名老師從授課、復習課、高三專題復習、試題評價、活動課等不同課型進行課堂展示活動。通過多次研修、連續性地解決同一個問題，形成“跨區域、跨學段、跨時段、跨課型”的“四跨同課異構模式”，豐富校本研修模式，有效引領教師立足崗位實踐開展研修活動。

主題引領 探討研修內容

研修活動要想吸引教師們積極參與，主題的選定是活動成功的關鍵，更是研修內容的靈魂。針對我市歷史教師“專業能力較差”的現狀和“希望一線骨干老師授課”的研修需求，通過“主題引領”共同“探討研修內容”，把教師們的共同教學困惑轉化成教學實踐中的真問題，精心設計和打造研修的主題。主要方法如下：一是圍繞任務目標設計主題（中高考、教材課標、課堂教學、能手培養）;二是圍繞活動模式設計主題（研訓一體、小組合作、團隊指導、主題深入、同課異構等模式）;三是圍繞階段任務設計主題 （如“開學第一課”、單元復習課、專題復習課、試卷講評課等）;四是圍繞學生的“學”設計主題（如“原典閱讀”“走進博物館”“話劇寫作”等）。前三點不做贅述，通過第四點主題引領活動，力圖實現由關注“教”到關注“學”的研修引領。

近年來，筆者多次呼吁和指導一線教師組織學生開展豐富多彩的學生活動，為高中課改后選修課開設做準備。2018年，安康中學組織“戰爭與和平——‘史海巨浪·青春飛揚歷史劇展演”活動，16個節目精彩紛呈，首次參加“青史杯”賽并獲得“優秀組織獎”;組織歷史漫畫大賽，推薦優秀作品參加“中學歷史教學園地第四屆漫畫大賽”。為拓展文科生的史學閱讀視野，培養學生的歷史思維能力，提高學生史學素養，漢濱高中陳光艷老師組織高二年級學生利用晚課時間集中限時閱讀原典并分享交流，一年來，閱讀了陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》，陳樂民《歐洲文明十五講》即將完成;陳老師總結出原典閱讀帶來的三個變化：課堂從傳統的知識傳輸到學生自主學習主動表達的變化，教師從課堂主宰到一個傾聽者的變化，學生從局部到整體、由微觀到宏觀的知識構建中歷史思維能力的變化。經過多方協調，兩年籌劃，漢濱江北高中正式啟動“走進家鄉歷史，傳承秦楚文化”的館校合作項目，通過“走進博物館”“博物館進校園”以及“陶藝茶藝”“文物復制”等形式拓展歷史學習的方式，最終形成校本課程。

網絡引領 探尋研修視域

利用網絡平臺引領教師探尋研修視域，具有極大的優勢和靈活性。目前，安康市歷史交流群共439人，安康市初中歷史教研群238人。近年來，我們在精心打造安康市歷史教學交流群的同時，利用網絡平臺“學名師、促成長”也取得了較好的成效。鼓勵教師加入王宗琦全國名師群、論文分享相互督促群、全國歷史教研群等QQ群和微信群，在這些網絡研修平臺中，有大量全國優秀歷史老師的視頻、課件、論文，及大量專業電子書籍，教師通過參加讀書研討活動，積極自主研修，有效引領一線教師不斷探尋個人的研修視域，在擴大眼界的同時提高了專業成長。

骨干引領 探求研修效度

“一個人走得快，一群人走得遠?！薄皻v史學科主題式校本研修創新研究”在三年來的研究實踐中，以課題組成員為核心打造骨干團隊，發揮骨干引領作用探求研修的效度。

1.課題引領促進骨干團隊成長：2017年，筆者申報的市級規劃課題“歷史學科主題式校本研修創新研究”，在市級會議結題匯報中，順利結題并獲優秀榮譽。2018年，筆者申報的省級規劃課題“中學歷史教研活動創新實踐研究”順利結題;省級規劃課題“部編歷史教材分析及教學實踐研究”獲得立項。核心團隊成員中，市級學科帶頭人龍廷忠老師“紫陽鄉土歷史資源在課堂教學中的實踐研究”獲得市級優秀課題;靳松老師“新課標下高中歷史學科家國情懷培養策略研究”省級課題立項;唐娟老師“高中歷史教學中家國情懷的培養研究”市級課題立項;王成瑭老師“校本研修促進學校常規教學管理創新研究”市級規劃課題結題。

2.發揮骨干體系輻射作用：全市現有26名省市級教學能手，7名省市級學科帶頭人（含3名培養對象），1名市級名師培養對象。2018年，魏新儒老師承擔“陜西省名師教學資源庫建設”，完成12節微課制作，并承擔安康市赴平利縣“名師大篷車”“基于學科素養的中學歷史教學”專題講座任務;王成瑭老師承擔安康學院暑期教師繼續教育培訓專家;魏新儒、劉斌、周靜、趙堃、靳松、馮苗老師分別在安康市高考研討會、歷史年會上承擔講座和公開課任務。筆者兩年來先后受邀在安康市“名師大篷車”活動、西安市新教師培訓、安康市教研室“教研基層行”“名師大篷車”、安康市教師繼續教育、安康市新教材培訓等活動中，承擔課題研究、校本研修、歷史專題的相關講座任務，更難能可貴的是，還受聘為義務教育統編歷史教材陜西省培訓專家、陜西師大“智力幫扶計劃”專家、陜西師大歷史教育研究中心研究員，受邀承擔陜西師范大學“鄉村教師訪名?！薄皣囗椖俊敝貞c班和青海班的初中歷史教師培訓任務。兩年來，筆者分別以“研修：努力成就更好的自己”“喚醒自我發展的研修之路”“精彩課堂案例分享——我眼中的有效教學”“初中歷史統編教材培訓”“歷史老師的研與修”“眼中有人的初中歷史課堂教學解析”等為主題，在省市繼續教育培訓、統編教材培訓、國培項目培訓中承擔講座20余場。

3.督促指導助力成果總結：2018年7月，《中學歷史教學參考》在宜昌組織的全國年會上，筆者以“探尋素養落地的教師發展之路”為題在“學科核心素養與教師專業發展”會場做了交流發言，安康市20位教師首次大規模參加專業學術會議。筆者撰寫的《初中歷史課堂教學的“藝術”與“遺憾”——聽蘇丹老師“宋元時期的都市和文化”一課有感》、龍廷忠撰寫的《讓核心素養在歷史課堂中落地——聽“從局部抗戰到全面抗戰”一課有感》、陳光艷撰寫的《由教學立意看核心素養的培養——以“從局部抗戰到全面抗戰”一課為例》、連菂撰寫的《以學評教：探索課堂評價新方式》、羅昌安撰寫的《學生評課：關于歷史教育的深情對話》5篇文章在《中學歷史教學參考》上刊登，鄭宏民撰寫的《聚焦核心素養的歷史課堂教學策略——觀“從局部抗戰到全面抗戰”一課有感》也發表在《安康教育》上?？梢哉f，宜昌“取經”之行，是安康歷史教師團隊首次大規模主動外出參與交流、勇于發聲參與研討、研修反思結出碩果的一次巨大突破。

顧泠沅說過：“新時代校本研修確有大量的問題和困難需要研究，豐富的經驗需要總結和提升，也許還有以往尚未涉及的工作需要深入探索?！泵鎸π聲r代，歷史學科主題式校本研修還有許多工作仍需深入探索。后期我們將圍繞教學的“教”和學生的“學”繼續設計有效的研修活動，帶領更多的歷史教師從“要我研”的被動參與轉化為“我要研”的主動修為。

作者單位：陜西省安康市教學研究室