基于微課教學模式的舞蹈專業教學新思路分析

（廣西師范大學音樂學院 541001）

熊 絮 （桂林商貿旅游技工學校 541001）

微課，主要指課程時間約為5min~10min，存在情境真實、內容精簡等特點的課程，開展此類課程的主要目的為促進師生交流及互動，培養學生學習興趣、激發學生學習主動性，和學生的發展需求較為相符，在具體改革舞蹈專業教學的過程中，有必要通過合理設計和應用微課的方式，促使各環節舞蹈專業教學的實效性更充分的發揮出來。

一、基于微課教學模式開展舞蹈專業教學的意義

以往開展舞蹈專業教學的過程中，多會利用言傳身教的方式，引導學生學習和記憶舞蹈相關的一些知識和動作等，此類方式實施過程中，教師缺乏對學生之間存在的差異性加以充分考量，從一定程度上，限制了學生學習效率的提升。而通過有效利用微課的方式，由于微課具有極強的感染力，且不受空間和時間的限制，教師便可以在課余時間，經由合理創設教學情境的方式，引導層次和需求存在差異性的學生有效開展個性化的學習，對培養其學習興趣、促進其學習能力提升均存在積極影響1。

二、舞蹈專業教學中微課的應用原則分析

（一）理論與實際相結合的原則

該原則主要指在針對舞蹈專業教學進行微課設計的過程中，需要對舞蹈專業教學的現實需求、學生的實際學習情況、認知能力及教學進度等多種因素加以充分考量，以達到經由微課，大幅度提升舞蹈專業教學實效性的目的。

（二）綜合性原則

具體而言，在實際設計舞蹈專業教學微課程時，不僅需要合理的設計視頻內容，也需要將相應教學知識點有關的教學課件、延伸知識及設計資源等良好的融入進所制作的微視頻中2。

（三）交互性原則

課堂教學過程中，為了促使學生更有效的學習和記憶相關的舞蹈知識及技巧，可利用微博、QQ等平臺，將相應的微課資源發布在平臺中，供學生自主學習，有助于促進師生交流互動，可以針對各種學習問題開展有效的交互式探究。

三、基于微課教學模式的舞蹈專業教學新思路

（一）合理設計教學層次

就舞蹈專業教學而言，由于各學生的學習能力以及基礎知識的掌握情況存在一定差異，所以，為了促使每一位學生都可以開展有效的學習，教師可利用微課開展層次分明的舞蹈專業教學。具體開展分層教學的過程中，第一，教師應先基于難度對需要學生掌握的知識點進行合理的層次劃分，并引導學生依照自身現下的知識掌握狀況及學習能力等，合理擇選相應層次的內容進行學習。

例如，在開展《天鵝湖》舞蹈的鑒賞教學過程中，教師可在設計微課時，根據知識難度，分多個等級設計課程，如，以基礎版、進階版以及深入版三個等級開展微課的設計。其中，基礎版微課中具體包括背景音樂以及朗讀音頻等，旨在引導學習的學生對舞蹈的主旋律及創作背景等具有一定的了解。進階版照比基礎版，難度有所增加，要求學生在有效鑒賞作品的同時，可以對其中的一些經典動作進行簡要模仿，以激發其學習自信。深入版的難度最大，主要是引導學生較為詳細、具體的了解作品中較為經典的一些動作，并要求學生在完成作品鑒賞以后，將針對鑒賞過程中產生的一些創新性的想法闡述出來3。

此類將視頻當做載體且具備較高針對性的教學手段，通過將其有效應用于舞蹈專業教學的過程中，既可以起到加深學生學習印象，提升學生學習實效性的作用，對促進學生舞蹈學習能力的提升及其未來發展也具有積極影響。

（二）通過微課呈現教學內容

舞蹈專業知識一般具備較高的系統性和復雜性，相關技能的學習又具備較高的連續性，其中的一個環節出現問題，可能就會對技能學習的整個過程中產生較大影響?；诖?，在具體開展各環節教學操作的過程中，教師可以考慮將教學的內容分兩段進行錄制。實際設計微課的過程中，教師可在前半段中加入解說，并將舞蹈的演練過程較為清晰的展現出來，再利用顯眼的文字或者符號等將其中容易出錯的部分標記出來。后半段則可以圍繞知識理論進行，對各個舞蹈動作進行詳細、全面的講說，并提醒學生在操作各個動作的過程中需要注意的問題和位置，有助于提升學生舞蹈技能學習的實效性。

例如，個別教師在引導學生學習“慢三”舞步的過程中，便使用了上述方法，具體而言，教師在前半段視頻中，對“慢三”舞步的并肩換位步以及斜進步等實施了詳細的介紹，并引導學生跟隨視頻嘗試著模仿和練習相應動作。在后半段視頻中，優先對“慢三”舞步的類型進行了闡述，整理了一些“慢三”舞蹈操作過程中容易出現錯誤的部分4。

總而言之，開展舞蹈專業教學的過程中，通過微課呈現教學內容，不僅有助于將微課的形象性及直觀性更充分的展示出來，還能夠大幅度提升學生舞蹈動作的規范性，促使其更高效的掌握相關的各種舞蹈技巧，減少錯誤的出現。

（三）提升學生自主學習積極性

設計和組織舞蹈專業教學活動的過程中，教師應注重經由微課將學生自主學習的積極性激發出來。第一，教師可利用分層教學法，在設計微課視頻時，根據知識難度，設計出多個等級不同的微視頻；第二，可經由微博、QQ等平臺，開展微視頻的分享操作，引導學生經由自主下載、瀏覽的方式，開展自主學習。在此過程中，學生可以經由慢放、暫停等操作，更直觀、清晰的觀察各個舞蹈動作，有助于加深其印象，進而達到有效學習相應舞蹈知識及技能的目的。

例如，個別教師在引導學生學習華爾茲基本舞步的過程中，將相應教學內容按照難度，制作出了多個等級的微視頻，并將其分享到了班級的QQ群中，引導學生基于自身實際狀況合理擇選相應等級的視頻，開展對華爾茲基本舞步的學習和練習。如此一來，學生可以不分時間、地點的開展相應的學習，同時，其根據符合自身實際情況的教學視頻進行華爾茲基本舞步的學習，更容易在學習的過程中獲得成功體驗，對培養其自主學習意識，激發其主動學習舞蹈專業知識及技能的積極性存在積極影響。

基于此，在具體開展舞蹈專業教學的過程中，教師理應重視將微課不受地點及時間限制的優勢充分的展現出來，促使學生可以根據微視頻和相應學習任務，進行有效的自主學習，有助于提升其學習效果，加深其學習印象，提升其舞蹈專業知識及技能學習能力。

（四）通過微課開展教學評價

為了促使舞蹈專業教學的實效性充分發揮出來，教師可通過科學設計微課資源評價表的方式，要求學生在觀賞過微視頻以后，依照教師設計的評分標準開展相應的評價操作，對微課的創新性、實用性以及技術性等進行合理評價，具體而言，即為使得學生根據微課的設計是否富有新意、是否可以良好解決相應的教學問題、是否存在字幕、畫面質量等方面的問題等，實施評價操作。其中，教師可將每一項評分的滿分定為1分，并將評分的標準分為優秀、一般、及格、不及格四種，在學生實施完評價操作以后，經由統計評分的方式，明晰相應微課設計過程中具有的問題以及需要優化和改良的地方，以此達到完善微課教學，為舞蹈專業教學營造出更優良氛圍的目的。

四、結語

綜上所述，基于微課教學模式，開展舞蹈專業教學，促使微課的輔助性職能良好的發揮出來，科學創設教學情境及教學活動，有助于提升學生學習興趣培養實效性，激發其開展自主學習的積極性，提升學生自信心，促使其更好的學習和記憶各種舞蹈專業知識及技能，達到有效促進學生未來發展的目的。

注釋：

1.朱麗華，孫江濤，周夢茹.基于Spring MVC架構的舞蹈視頻教學系統的設計與實現[J].現代電子技術，2019，42（07）：71-73+78.

2.熊文渲，程勛豪，顧陽.基于SWOT分析法對我國中小學體育課堂引入體育舞蹈的探索[J].武術研究，2019，4（03）：154-156.

3.沈海蘭.輕松學習，快樂舞動——幼兒集體舞蹈教學中的動作學習策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：213+229.

4.石明燈.舞蹈專業師范生創新能力培養的若干思考——評《高師音樂舞蹈教學論》[J].中國教育學刊，2019（03）：147.