不同學習活動中學習策略的差異性分析

（南京郵電大學傳媒與藝術學院 210023）

當前正處于一個“信息化的數字時代”，我們隨時隨地都能在短時間內獲取龐大的信息資源量，這種變革給我們的生活帶來了巨大的改變，同時也在一點點的改變著我們的知識觀、能力觀和學習觀，自然而然的也對教育事業產生了深遠影響?；谟嬎銠C、網絡的信息化教與學慢慢成為教育領域的主流方向，使得傳統的教學模式受到了挑戰，與以往傳統的學習方式相比較，網絡等信息化的學習方式是目前學生普遍采用的一種新型學習方式，同時也是教師課堂教學的一種革新和挑戰。

一、概念界定

“學習策略”一詞的概念，最早在1958年由心理學家Newell、Shaw和Simon提出來。早在20世紀初期，國外的學者就開始研究教師的教學活動和學生學習策略等一系列相關問題?；诓煌慕嵌?，國外學者對于學習策略的定義也是各不相同的。所以，直到今天，人們對學習策略還沒有形成一個統一的概念，主要的有Rigney、Kail和Bisan、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人代表的觀點。

在筆者看來，學習策略應該是一種動態的模式，注重的是可隨機靈活操作的學習技能。不管是哪一種學者的觀點，其衡量的標準是一致的，學習策略的運用是考量學生個人學習能力高低的標尺，也是學生會不會學習的標志。這些概念的定義都是為了提高學生的學習質量和效率。

二、國內外研究現狀

長期以來，國外研究者對于學習策略的研究，著手點在它的功能和內容上，信息加工的過程是他們研究的側重點。不但在學習策略的定義上沒有形成統一的觀點，而且對學習策略的分類上也是各抒己見。其主要的代表人物是麥卡爾、丹瑟洛和奧克斯福德等。在麥卡爾看來，學習策略可以分成認知策略、元認知策略和資源管理策略這三個門類。在這三個門類中，麥卡爾又對其進行了進一步的細分。而丹瑟洛則不認為如此，他將學習策略簡單的分為具有相互聯系的兩大類：基本策略和支持策略。奧克斯福德在麥卡爾的理論基礎上，對學習策略進行了再一次分類，提出了五個層面的策略理論。

在教師的課堂教學方面，國外學者開始研究的重點是在教師的本身，例如：教師的人格特點、上課方式以及自身專業知識的能力高低上。后來，隨著國外學者對此課題研究的深入，研究的重點逐漸的發生了轉移，目光轉向了對課堂教學的整改上。另外，在數字網絡環境的驅使下，各種新型課堂教學形式不斷涌現出來，比如：“慕課”、“微課”以及“翻轉課堂”等等，掀起了教學領域的一股變革之風?！拔⒄n”的概念早在1993年，由美國北愛荷華大學的 LeRoy A.McGrew 就在化學教育中，提出了60 秒課程（60-Second Course）的設計思想。直到2008年，“微課”的理念才被明確的提出。

國內的課堂除了秉承以往傳統的講授式教學方式，也出現了“微課熱”。最早的是胡鐵生在2011年提出了這個“微課”的概念。之后他的一篇《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文刊發后，便引起了人們對微課的關注，各種關于微課的研究文獻呈現出不斷增長的趨勢。它不像傳統的課堂教學，僅僅的只停留在課上短短的45分鐘的“人工授課式”的被動學習，微課資源可以反復無限的重復使用，學習者可以根據自己掌握的具體情況進行查漏補缺，同時也能帶動學生的積極性，最大程度地發揮他們的主觀能動性。

國內學者在研究學習策略的概念時，與國外的情況類似，都是學者們各持己見，對“學習策略”一詞沒有給出明確的理論定義。在國內，研究的主要代表人物有史耀芳、胡斌武、劉電芝等等。史耀芳提出，學習策略是學生有意識的進行學習環節的過程，主要表現為學習方法和技巧。胡斌武和史耀芳的觀點大體相同，劉電芝認為，學習策略是在學習活動中，學習者進行有效學習而采用的一些規則、方法和技巧。幾位學者的觀點共同之處在于：學習策略是一種學習的方法和技巧。

對于學習策略的研究，我國學者大多都是基于理論上的，實證研究較之國外，顯得少之又少；而且尚不具備完整的系統性。除此以外，還沒有統一的衡量標準，主要體現在可用的學習策略評價量表很少等。這些就是我國學習策略研究尚存在的不足之處。

筆者認為，對學科學習策略的研究還有待于進一步加強，才能解決一些現存的實際問題。此外，還要深入探索影響學習策略運用的因素，編制出符合我國實際教育情況下通用的學習策略量表，精確細分到各學科的學習策略量表。最后，要認真向國外學習他們的實證研究，做到理論聯系實際，將理論知識落實到實處。

三、信息時代下的“教”與“學”

教育是一個國家興旺發達的關鍵。教育強盛，國家才能強盛。信息化的發展，不僅影響了教師教學形式的變化，還改變了學生的學習策略?，F在的社會是一個“知識爆炸”信息化時代，短時間內產生的信息資源甚是龐大。如何使學生在有限的時間內，運用合適的學習策略來獲得最好的學習效益，對于這個問題的探索和研究從未間斷過。今天的學習需要已經遠遠超出了傳統的課堂教授，學習策略也發生了很大的轉變，智能化、高品質的在線學習方式必定成為新時代的發展潮流。

信息技術在教師教學中的運用，給傳統的講授式教學營造了更加廣闊、輕松的氛圍。較之傳統語言授課下的枯燥僵化，新型的教學活動不僅在呈現形式上多種多樣，而且在內容上也更加充實飽滿，當中插入的數字化文字、圖形、音樂以及動畫等多媒體元素，滿足了學生多方位的視聽覺感受。學生在這樣的課堂上學習，不僅改善了沉悶呆板的課堂氛圍，提高了學生上課的積極性和活躍性，學生的學習的興趣也大大增加了，而且最重要的是學生在學到課堂知識的同時，還能學到很過課外的拓展知識。

除此以外，最關鍵的也是當下一直在強調的，新型課堂可以調動發揮的學生的主觀能動性。學生在這樣的課堂討論中，會積極的參與，想學習的那股勁在不經意間萌生。而不像過去，一提到學習，學生腦海中浮現的就是“讀書”、“練習”和“考試”這樣固定僵化的模式，學習策略和方式很單一，學生的主動性很差，常處于被動接受知識的狀態，學生的學習也很機械化，不有利于發揮學生的主觀能動性和培養學生的創新學習能力。

在信息技術不斷發展的情況下，學生的學習方式有了多元化發展的可能性，應用網絡技術和實物投影儀可以加速學生理解各種問題，課前預習和課后復習也更容易取得成果。例如：學習化學的時候，很多學生都覺得有機物分子結構非常抽象，想象出來很難，以及學習數學立體幾何的時候，也很難理解直線和平面相交在哪里、兩條直線在一個平面上還是不在；學習物理時候，電磁場的變化具體什么樣的，這些知識都會讓很多學生感到十分苦惱。但是想想，如果在課堂上運用了動畫設計，通過三維立體的動畫，一步步演繹化學反應的過程、直線和平面的交點、電磁場隨著電流變化的過程，就可以解決很多需要想象的問題。這就顯然是傳統課堂教學做不到的地方，但是運用當下的信息化技術，便可以輕松地實現這樣的課程設計。

四、結語

今天的教學方式，理論和說教占絕大多數，多數常與實踐脫節。在這種情況下，部分學生甚至連作業都無法獨立完成，到了大學考試前突擊背個答案應付一下，更不要說學以致用。一心只想著升學的學習方式和填鴨式的題海戰術，讓學生被壓得喘不過氣來的同時，還忽視學生全面發展的需求，限制他們自身興趣的個性化發展，最終導致了學生高分低能、理想短淺和人生規劃的缺失。很多中學生的理想只有一個，那便是考大學。至于為什么要考大學、大學期間和畢業后干什么，則很少有人有正確的判斷。從而，導致今天經過十幾年的學習的學生水平甚至不如四十年前一邊幫父母干農活一邊學習的學生。

所以，筆者認為，在用信息技術改進傳統教學的過程中，要避免走偏方向，勿走“課內整合”的老路，不是說簡單的用電子式的“灌輸”代替傳統教學中的“填鴨”式教學。真正要考慮的應該是從學生的實際出發，了解學生偏向的學習方式，將現代信息技術的優勢在課堂教學上淋漓盡致的發揮出來。同時，對待傳統的教學模式和學習方式，我們也不能全部否定，要取其精華，將它特有的地方同新型教學有機的結合，探索出新時代下適合學生學習的最優學習策略，最大程度的激發學生的主觀能動性，讓教育在新時代的背景下綻放出不一樣的光芒。