專業認證背景下智慧教學平臺在農學類專業課教學中的應用

馬浩然

摘? 要：專業認證引導對促進農科專業建設意義深遠，在專業認證背景下，“農林類專業認證標準”針對培養環節、課程體系、教學模式等提出了的相應要求，利用雨課堂、超星學習通、智慧樹-知到等教學平臺，可以實現課程實施方式、課堂互動反饋、專業課實踐能力、選修課授課方式以及課程效果評價與反饋的改善。該文介紹了智慧教學的幾種方式，并分析了智慧教學平臺在農學類專業課教學中的應用。

關鍵詞：專業認證;智慧教學;農學類;課程改善

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）12-0137-3

1 專業認證的背景

專業認證強調“以學生為中心”、“以產出為導向”、“持續改進”3大基本理念，其中“以產出為導向”要求高校以培養目標和畢業要求來評價某個專業全部學生取得的學習成果，利用評價結果的反饋來改進培養目標所需的課程體系、培養環節、教學模式以及相應的持續改進機制[1]，以保證人才培養體系能夠支撐學生畢業要求和培養目標的達成。近年來，專業認證在我國高校教育越來越受到重視，越來越多的高校將專業認證作為提高人才培養質量的一個參考評價手段。專業認證的目的在于促進高等教育和社會需求的有效對接，進一步引導提升人才培養質量，促進專業建設。在“鄉村振興”戰略引領下，如何發揮好涉農高校服務“三農”作用，專業認證引導、對促進農科專業建設意義深遠。在專業認證背景下，“農林類專業認證標準”對培養環節、課程體系、教學模式等提出了相應的要求。

1.1 課程內容 注重課程內容的基礎性、科學性、先進性和實踐性，引入專業領域的科研成果和典型案例，形成促進學生主體發展的多樣性、特色化的課程文化。

1.2 課程實施 運用現代教育技術和方法，有效提供學生的參與度，形成對話、質疑、研討的課堂氛圍。運用現代信息技術和手段，實現課堂教學與學生課外學習的有機結合，提高學生學習效果，滿足學生多渠道獲取知識的需求，形成良好的課堂氛圍。

1.3 知識應用 了解農林行業發展狀況和趨勢，具備運用所學專業理論知識和技能及信息技術分析和解決農林領域一般問題的能力，具有從事農林領域的科學研究、產品研發、生產管理、技術推廣、產業經營與管理能力。

1.4 課程評價 定期評價課程體系的合理性、科學性和課程目標的達成度，并根據畢業生和用人單位的反饋意見修訂課程體系和內容。評價與修訂過程應有在讀學生、畢業生、用人單位及行業組織參與。

2 智慧教學的幾種方式

“智慧教學”是教育部在線教育研究中心為推廣高校在智慧教學領域的優秀經驗，推動教育教學模式改革，引導各高校和廣大一線教師改變傳統教學模式而開展的一項工作。天津農學院獲評教育部在線教育研究中心“2019年智慧教學試點項目”單位，利用網絡資源，以不同方式進行的混合教學模式正在逐漸替代傳統課堂教學，翻轉課堂等數字化、信息化的教學方式不斷涌現。倡導師生利用“雨課堂”、“超星學習通”等智慧教學工具，實現移動式交流互動。

2.1 雨課堂 它是一款將現代信息技術手段融入到PPT和微信的智慧教學工具，以大數據的方式將教學工具巧妙融入PPT與微信全景式采集數據，驅動教學探微，增加課堂的有效互動性，在課前預習與課堂教學間建立有效橋梁。使用雨課堂，教師可以將習題、視頻、語音等課前預習課件提前推送到學生手機，讓學生在手機上完成預習。學生在課堂上使用雨課進行課堂實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動活躍了氛圍。雨課堂對混合式教學、形成性評價，多通道課堂互動提供良好的教學輔助作用。

2.2 超星學習通 它是基于智能手機、平板電腦等移動終端開發的移動學習專業平臺[2]。用戶可以通過超星學習通平臺輕松獲取大量學習資料，包含課程信息、電子圖書資源、圖書館借閱等功能。用戶可以學習學校專業課程，進行小組討論，閱讀超過百萬冊電子圖書，海量報紙文章以及中外文獻數據，提供方便快捷的移動學習服務。智慧樹知到App是一款在線教育學習型平臺，其中包括大量各種學科教師的在線課程、包含豐富的課程內容，同時獲得學分。智慧樹知到在線教育平臺匯集了大量高校課程，它的網絡教育在線功能支持跨校授課和學分認證，在線教育的過程中可以進行在線互動，能夠讓使用者獲取相關課程的知識及提升運用知識的能力。

3 智慧教學平臺在農科專業認證中的作用

3.1 改善課程實施方式 預習、授課、復習是課程學習的3個關鍵環節[3]，智慧教學平臺如何在這3個關鍵環節發揮作用，充分利用現有課時，持續改革農學類課程的教學方法以及各教學環節，使課前預習和課后復習能夠真正落到實處，這些十分重要。智慧教學平臺創新了授課方式，雨課堂針對課前、課中和課后提供全周期的教學數據分析。

3.1.1 課前預習 教師使用雨課堂可以將預習課件提前推送到學生手機微信端，通過設定預習完成的截止時間，限制學生在規定的時間內完成預習題目并提交，學生在截止時間前未預習的話會收到提醒。教師可以將預習完成情況納入平時成績中，從而更加有效地督促學生主動完成預習。

3.1.2 課堂教學與學習過程 雨課堂創新了師生互動方式，通過手機端簽到來考核出勤情況，教師通過微信掃一掃功能，在微信端獲取登錄碼登錄，點擊“開啟雨課堂授課”即可生成暗號，學生在微信端輸入暗號加入課堂，學生端即可同步教師端大屏PowerPoint。教師使用課堂紅包、隨機點名功能，讓學生在大班教學中實現人人都能發言[4]。授課教師可以通過雨課堂實時發送習題或試卷、視頻或語音材料，創建主客觀題、投票題等，并實時查看學生的回答情況。在課堂討論時間，學生發的互動彈幕會出現在投影和電腦，增強了師生互動。學生可以給老師留言，亦可進行班級討論。老師可根據同學們點擊的不懂和發送彈幕，及時答疑和調整自己的授課節奏。學生不僅可以將自己要展示的作業拍照上傳至雨課堂，也可以使用投屏功能展示到課堂大屏幕（投影）上。另外，學生可以在教師講解的同時對PPT標記“不懂”，將PPT難點內容反饋給老師，方便教師把握學情。另外，使用超星學習通，教師通過“搖一搖”隨機選擇學生回答問題[5]。使用雨課堂也可以創新課堂小考方式，將測試試卷PPT推送至學生手機端，學生在手機上當堂作答，教師可以實時查看分數，有利于教師掌握學生的真實學習狀況，并針對錯誤率高的習題進行詳細講解，有利于有針對性地對重點難點進行梳理和改善。

3.2 改善課堂互動反饋 智慧教學平臺使師生、生生之間的互動交流更佳頻繁、深入，是轉變傳統教學方式，進行課堂教學創新不可缺少的工具，尤其適合翻轉課堂、混合式教學的理念和要求。智慧教學平臺可以讓教師引入專業領域的科研成果和典型案例到課堂上，以更加靈活生動的形式在課堂上展示?；谥腔劢虒W平臺展示的翻轉課堂班的學生學習體驗更加正面，學習方式更加深層，學習方式更加多樣，學習效果也更好。

學生使用雨課堂，可以利用老師發布的學習資料，對自己所學的知識進行檢測，還可以選擇匿名或實名制的方式，給老師們提建議。對老師而言，雨課堂能更好地提升課堂的氣氛，獲取學生的反饋，通過實時給學生們發送習題和問卷，了解學生們對知識的掌握程度;開啟課堂彈幕，可以和學生們實時溝通，進行課堂互動;課后及時收到課堂的統計數據，如答題情況、學生疑問的反饋等，讓老師對授課效果有個更直觀的了解，極大程度地拓寬了教學趣味性與教育教學的實用性。

教師通過雨課堂系統自動推送的“課后小結”查看某節課的所有數據，包括課堂人數、學生回答問題答案、學生發送彈幕情況、課件數據與備忘等。除了課堂數據，還可進入教學日志查看課件反饋、試卷等數據情況。教師也可以通過利用事先提交的答案自動進行批改客觀題，學生完成老師布置的課后作業并提交后自動獲得結果，為教師減少了課堂作業的批改工作量。除了批閱客觀題，教師還可以利用超星學習通錄制小微課或者進行直播，便于自動推送給學生，方便學生隨時隨地收看，鞏固學習情況。超星學習通可實現學習內容個性推送，有利于教師根據不同層次學生的課堂學習表現情況和知識掌握程度，發布個性化和差異化的課后作業，推送學習資源和拓展任務。利用智慧教學平臺的有效結合，有利于形成促進學生主體發展的多樣性、特色化的課程文化[6]。

3.3 改善專業課實踐能力 教師授課過程中授課內容應該按識記、理解、應用3個層次分類歸納知識點。農林類專業課包含專業基礎課、專業課，如植物學、生物化學、植物生理學。很多課程的內容是需要記憶和背誦的，利用智慧教學平臺不斷的復習與預習十分必要，讓基礎知識更扎實，才能更好地利用理論進行專業實踐。專業課實驗部分可以利用雨課堂的PPT與微信連接功能實現手機頁面實時顯示實驗指導，提高實驗課的課堂效率。

農學類課程實驗較多，以天津農學院為例，實驗課的改革，將理論和實驗課試卷分開答題，側重學生的實驗理論掌握能力。以往學生實驗部分只注重操作，對實驗部分操作的原理重視過少，成績又往往分為理論和實驗2個部分，實驗部分不達標，綜合成績也很難提高。分組做實驗的部分也可以通過雨課堂進行內容和任務的劃分，使更多學生有了動手操作的機會，有助于培養團隊精神。讓每個小組成員實施在雨課堂平臺互相討論，及時向實驗教師請教。利用雨課堂等智慧平臺，實驗課部分也注重實驗理論的掌握，將理論課程和實驗課程部分結合更加緊密。

在傳統實驗課上，教師需要先介紹實驗原理部分，然后操作通常各組由1～2名動手能力強的學生來進行操作，會導致部分學生缺乏對實驗課的興趣和重視[7]。使用雨課堂，教師只需對最核心、學生反饋最有難度的步驟進行解釋或者示教，即可滿足學生需要，不需要再重復介紹實驗步驟。學生對實驗操作有問題，也可以通過彈幕方式向老師提問，教師可以有針對性進行回答。課后通過練習測試、報告提交、總結等方式讓學生鞏固所學，提高理論學習的質量，從而避免了紙質實驗報告上交后學生就忘記了實驗操作過程的現象。實驗課結束后也可以進行測驗和課后報告的布置，學生針對實驗過程和實驗結果、思考等完成電子報告，通過雨課堂推送至教師端。實驗課堂將成為學生實驗練習、驗證和解決問題、交流合作的場所。

利用智慧教學平臺，學生不僅可以從課堂為主的教學過程中獲取行業相關知識和現狀，也可以橫向通過平臺與同類型院校課程進行比對與學習，全面了解農林行業的發展狀況和趨勢，進一步將所學專業理論知識和技能及信息技術分析問題能力運用到農林領域，從而掌握從事農林領域的基本能力。

3.4 改善選修課授課方式 選修課的傳統方式是大課堂授課方式，利用雨課堂結合學生手機微信的方式進行選修課授課，可以用電腦結合手機端進行隨機點名、與學生互動，手機投屏PPT的功能，能有效地解決大教室學生人數多，后排學生聽課效果一般的狀況，改善實體課堂的授課效果。另外，采用超星學習通或智慧樹知到平臺，可以轉變傳統的授課方式，變線下授課為線上授課，由于線上授課無法實時監控學生的學習狀態，可以加入教師主體監督，增加網絡教學的有效性。如果是專業選修課或職業生涯規劃課程，可以橫向與其他同類課程共同啟發學生，針對本專業強調某些知識點，對于另外一些知識點可以建議學生聽取同樣的其他課程，實現課堂教學與學生課外學習的有機結合。此外，第二學位教育方面，也可以嘗試超星學習通與智慧樹-知到平臺，利用網絡教學的便捷性，通過直播、微課等推送形式，讓其他專業的學生多參與一些更感興趣的專業學習，促進就業更多的可能，也為第二學位與學生本專業課程時間沖突提供解決方案。

3.5 改善課程效果評價與反饋 教學評價能夠讓教師針對學生課堂參與情況，及時獲得學生學習情況的有效教學反饋，以便于教師安排調整后續的教學內容，學生學習滿意度的教學評價，是教師獲得學生學習反饋的重要途徑。采用雨課堂和超星學習通授課能夠更加方便地開展學生評價活動。教師可以利用超星學習通教學平臺的統計功能，及時了解學生對課程內容的瀏覽利用情況、學習動態情況和反饋情況，以及學生完成的學習評價，同時對教學過程和教學效果進行有益的反思，以利于今后課程的教學設計和教學改進工作。在評價方式方面，采用了過程性評價與結果性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的發展性評價方式。超星學習通會將反饋數據進行分析并及時反饋給教師，教師對授課進度和方式進行有效改善，有針對性的、地備課，安排適合的教學策略，進行合理的教學設計。定期使用智慧教學平臺評價課程體系的合理性、科學性和課程目標的達成度，形成行業內多個院校共同聯合的反饋平臺，有助于完善學生培養方式和內容，根據評價有針對地對本校學生采取適當地調整，進一步提升培養效果。

4 結語

專業認證對本科生培養提出了更高、更具體的要求，充分體現了以學生為主體的現代教育教學理念，以培養學生能力為核心，突出學生實踐技能、專業知識與動手實踐相結合的綜合素質能力培養與提高。圍繞專業認證更加與社會接軌、更加接地氣的要求，智慧教學平臺在傳統教學基礎上發揮配套輔助教學功能，有很多方面可以嘗試，但需要把握好一個標準，不能過度削弱教師在課堂上的主體作用，課堂是一個以學生為主的活動，學生的交流與反饋十分重要。尤其當前網絡教育平臺規范程度欠缺，很多課程內容是否有用需要用心甄別，過多的課程也會分散學生的注意力，導致什么都想學，什么都學不透。因此，利用智慧教學平臺針對不同水平、不同學科院校主體有針對性的定制教育十分必要，以防關注過多不相關的知識，這能在很大程度上避免學生“亂學”卻什么也不會的問題。智慧教學中的“超星學習通”、“智慧樹-知到”網課平臺是把雙刃劍，雖然便捷，但由于在線教育平臺是一個開放性的課程平臺，學習目標和進程需要學生自己來規劃。如果沒有教師的監督，很難保證學生能堅持學習到底。這就需要教育部門和高校進一步制定在線開放課程的學分認定、轉換以及相關的配套機制，把制度跟進及保障做到位。

參考文獻

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[7]田原，賈梓祎，邸陽，等.SPOC與“雨課堂”相結合的混合教學模式在醫學教育中的應用研究——基于機能學實驗教學流程的實踐[J].中國醫學教育技術，2019，33（01）：55-59.

（責編：張宏民）