生命的交互

【摘要】學生與教師是教學活動的主要參與者，是課堂互動的構建者;良好的課堂互動有利于發揮學生的主體性、提高教師引導的成效。但教育實踐發現，傳統課堂中的師生互動存在主體消解的弊端，素質教育改革實踐中教師也常面臨構建何種師生互動的難題，導致師生互動效果差甚至無效，小學語文課堂中亦是如此。實際上，教師和學生都是鮮活“生命”，從生命化教育視角出發，將小學語文課堂中的師生互動視為生命活動的交互，對于構建合理的師生互動具有重要意義。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;構建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉瀾在生命實踐教育理論中提到，教育是生命交互與溝通的過程。生命化教育即是以生命為核心，依據學生生命發展的規律和需求，為生命的持續發展創造條件，使學生生命全面而和諧、自由而充分、創造而富有個性的發展的教育。它強調學生生命發展的主體性、完整性、獨特性和生命體驗。

一、從生命化教育視角分析小學語文課堂中的師生互動

（一）生命發展的主體性決定了師生互動方向

傳統語文課堂上，教師是知識傳授者，學生是被動接受者，二者間的互動是不平等的、單向的。但每個個體對于自身生命發展都具有平等的主體權利，因而彼此間的交互也是平等、雙向的。強調生命發展的主體性，決定了小學語文課堂中的師生互動必須雙向、平等。這首先意味著學生在師生互動中應充分發揮主體性，成為平等互動雙方中的一邊，其主體意識、主體地位應受到尊重，從而保證學生按自身需要獲得發展。其次，這也意味著教師對于師生互動具有平等的主體地位，即盡管教師與學生在互動中發揮的作用不同，但具有平等交互的權利，教師不能干擾、忽視學生的主動發展，也不需要完全被動地由學生把握師生互動。

（二）生命發展的完整性決定了師生互動內容

語文學科具有包容性，它在傳授學科知識的同時也重視學生的情感熏陶、價值觀形成。在生命化教育視角下，任何小學生都是完整的人，知識增長只是他們發展的一個方面，多方發展才是生命發展應有的形態;而人格、個性、道德、能力、社會性、情感等的形成和完善與其生命發展質量息息相關。因此，生命化教育對小學語文課堂上的師生互動內容提出了要求，僅以學科知識作為互動內容是不夠的，還應注重學生相關技能的進步、能力水平的提高、良好個性品質的形成等。

（三）生命發展的獨特性決定了師生互動差別

每個人都是獨特、不可替代的生命個體，具有與他人相區別的一系列穩定的個性心理特質。因此作為獨特生命個體的小學生發展特點也各不相同，有的善于理解，有的優于表達;有的活潑主動，有的安靜內斂。馬克思關于全面發展教育的理論提出，應使所有個體受到與其相適宜的教育，這與生命化教育對小學語文課堂中師生互動的要求相同。生命發展的獨特性決定了“一刀切”的師生互動無法照顧每個學生的個體差異，適宜性師生互動的構建必須考慮教師與學生雙方的獨特生命特點。

（四）生命發展的體驗決定了師生互動情感

小學語文課堂上，師生互動是不同個體生命實踐活動的交互，是一種生命體驗的交融。生命體驗并不僅僅是對實踐活動的簡單感受，更是生命整體的運動，是一種強烈的心靈感應，撼動著人的情感;如學生可以在一次輕松愉快的師生互動中獲得快樂的情感，感受愛與尊重。由于教師的發展水平高于小學生，因此在小學語文教學中，教師是師生互動的引導方，重視生命發展的體驗要求教師走進學生的生活經驗和情感世界，運用語言、動作等互動手段喚醒學生對互動內容的積極感受，以形成良好的情感體驗。

二、在小學語文課堂中構建“生命化”師生互動

生命化教育理念下，小學語文課堂上的師生互動旨在以師生間的相互作用、影響展現生命價值，實現教學相長的生命發展。但很多教師缺乏生命化教育的目光，導致師生互動單向、低效。因此，教師應從觀念改變開始，在小學語文課堂中構建“生命化”的師生互動，以使教師和學生都獲得應有的發展。

（一）創設雙向互動環境，發揮學生主體性

生命化教育下學生不再是被動接受者，而更應該成為師生互動的主動發起者、主動呼應者。傳統課堂上常見這樣一幕，教師頻繁發起師生互動但乏人呼應，或學生的回應結果不被教師認可，這是由于教師權威正逐漸消磨著學生參與教育活動時的主體性。盡管素質教育已推行良久，但上述單向的師生互動仍然普遍存在，創設雙向互動環境，重新喚醒學生的主體性刻不容緩。首先，教師應在語文課堂上營造輕松、活躍、民主、平等的氣氛，課堂之外也要注意營造民主平等的關系，使學生不再“懼怕”教師，意識到課堂是一個能在特定規則下主動自由表達和參與的環境，而不需其三緘其口。其次，教師應鼓勵、引導學生主動發起師生互動，如在學生主動提問時積極地給予反饋，并表揚學生主動參與課堂互動的行為。最后，教師在師生互動中應該起到引發學生積極思考的作用，如教師可以多采用追問和探問的方式進行提問，或進行頭腦風暴、拋出問題啟發學生發散思考，以此支撐語文教學。

（二）關注完整生命發展，建立多維互動內容

教師是學生完整生命發展的促進者，在進行師生互動時更應著眼于學生作為生命個體的完整發展，為學生建立多維互動內容。首先，教師應為學生準備充足的各類“營養”，擴展語文教學的外延。這并不意味著教師在課堂上要教授更多自然科學知識或人文觀念，而是要求不能將師生互動的內容局限于課本上，應同時注重情感引導、觀念樹立、社會性發展，盡可能的師生互動包羅萬象，促進學生生命的完整發展。其次，教師應篩選師生互動內容，關注生命的完整發展并非全部發展。它強調的是學生的和諧全面提升，而不是知識技能的面面俱到。因此，在語文課堂上進行師生互動時也不要盲目擴充互動內容，仍應以學生語文知識技能、學習能力的發展為主。

（三）立足學生個體差異，形成適宜性互動結構

獨特的生命個性標志著獨特的生命價值，而實現生命價值必須經過適宜性發展，師生互動便是促進師生適宜性發展的一種方式。形成適宜性互動，首先要求教師盡量滿足學生的個體差異，這并非要消解班級授課制，而是要使教學形式更加靈活，如利用集體教學、小組教學和個別教學的結合，打造多樣化師生互動以適應學生的不同特點。形成適宜性互動也不能泯滅教師的個性發展要求，每個教師都有其獨特的能力體系和交往特點。教師在盡量適應學生發展要求的基礎上，可以盡量選擇適合自身的師生互動方式，調整師生互動節奏，這不僅有利于教師專業發展，還能發揮教師優勢，為學生營造精良的互動環境。另外，教師也應關注學生的閃光之處，不能僅看到學生的成績，更應看到學生的努力、良好品質、優秀思維、獨特的能力。

（四）改變功利價值理念，以情感構建師生互動

生命化教育理念下，沒有情感融入的師生互動是不合格的，只有師生都有充分的情感理解與表達，才能真正實現生命間的交互，創造有價值的生命體驗。因此，教師必須改變傳統教育中形成的功利性價值理念，不再將回答正確與否作為師生互動成效的價值判斷標準，而是應該以學生是否積極參與思考、思維是否有邏輯條理、是否有情感投入作為師生互動成效的判斷標準。在語文這種人文性、情感性極強的學科教學中，肯定學生的情感投入，呼應學生的情感共鳴是構建良好師生互動的必然條件。

生命化教育是一種“以人為本”的教育理念，是新的教育發展熱點。樹立生命化教育理念，構建起和諧、平等、發展、體驗的小學語文課堂師生互動，才能使師生互動真正卓有成效。

參考文獻

[1]張文質.基于生命化教育立場的語文教育再思考[J].上海教育科研，2014（6）.

作者簡介：梁菊香，女，1987年生，山東省棗莊市人，研究方向為小學教學研究。