核心素養下語文校本課程體系的構建

陳志高 祝中清

當前，語文教學仍然不同程度地存在著體系上的封閉性、目標上的功利性、內容上的局限性、方法上的單一性、結構上的程式性和評價上的片面性，因而語文教育中學科核心素養因素被弱化，在一定程度上影響了學生語文素養和創新素質的全面提升。就語文課程而言，學校的校長和語文教師只是課程的執行主體，而不是課程的開發主體，語文課程還處于“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的單一化狀態，沒有顯現出它應有的魅力和本來的功能，學生的語文核心素養在學校教育中也沒有得到根本的發展?；谶@種情況，筆者認為，只有從狹義的語文課堂和語文課本中走出來，構建一個以培養學生語文核心素養為內容的開放式的語文課程體系，才能促進語文教育適應新課改要求的整體性改革和創新，才能真正開創語文教育的新局面。

一、語文校本課程體系構建的意義

構建語文校本課程體系，是新時期人才培養的需要，也是新一輪課程改革的要求，在新課程背景下具有十分重要的意義。

首先，它能增強語文課程的適應性，有利于培養學生學習語文的興趣，增強學生對學校的認同感。校本課程開發是以評估學生的需要為前提的，它著眼于學生終身學習和發展的培養，這就真正確立了學生的主體地位，有利于培養學生的個性，實現學生核心素養的養成，符合教育改革的發展趨勢。

其次，它有利于形成學校語文教育的特色。校本課程體系的構建主體是學校的教師，因此它能充分發揮全體語文教師的能動作用并調動他們的積極性，使他們能夠同心協力地實現既定目標，促使學校語文教育特色的形成。

第三，它有利于促進語文教師的專業發展。校本課程開發是以學校為基地的課程創新，教師會意識到自己在這一過程中所要承擔的課程責任，會體驗到這一過程對自身素質的挑戰，因而也就會不斷地追求自己的專業發展。

總之，構建基于核心素養培養的語文校本課程體系能形成一個大語文學習的格局，并以此彌補國家課程、地方課程的不足。它以學生發展為本，以學校特色為主，滿足學生多方面需求，從而提高學生的語文素養，促使學生的身心與人格等綜合素質得到全面發展。

二、語文校本課程確定的原則

基于核心素養培養的語文校本課程的確定必須遵循以下原則：

一是必須充分認識和把握學校和學生的具體實際，力求突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性和差異性。在校本課程確立之前，學校必須對自身的具體教育環境和學生的具體需要進行認真評估，全面掌握學校周圍獨特的自然、社會資源以及學生的知識結構與需求，尤其應組織有學生代表、家長代表、社區代表和課程專家參加的校本課程設置的審議，把課程選擇的一部分權力交給學生。只有這樣，才能突出學生在學習中的主體地位，使他們能夠充分享受到學習的自由和快樂，才能使校方真切了解到學生的需求與愿望，正確設立校本課程。

二是必須符合新課改理念?；诤诵乃仞B的語文校本課程是以立德樹人為根本任務，強調學生語文綜合素養為核心的開放式教育體系，其歸屬是培養知識結構合理、思維發展優良，人格品質健全、文化積淀深厚的能全面發展的綜合性人才。這規定了學校語文教育的重點就是要通過知識的學習，培養學生思維品質，提高學生審美能力，開發學生創新潛能，激發學生樂于探索、勇于創新的欲望。因此，語文教育校本課程體系的構建必須適應知識經濟時代的特定要求，把養成學生適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力作為主要目標和重要原則。

三是必須有學校教育的具體執行者——教師的廣泛參與與決策。校本課程獨特的開發與實施方式，“要求教師成為課程和教學的領導者，要在一定的教育理論和課程與教學理論的指導下，在掌握國家政策和課程標準的前提下，在充分了解學生的發展特點和現實需要基礎上參與課程改革”（許潔英《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》）。在廣泛參與的同時，教師也必須以新的課程理念和“以學生發展為本”的校本理念為指導思想，在實踐探索中逐步落實。在教學方法上，校本課程的實施，必然要求教師更加注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感等等，這些無疑都需要教師科學地、有預見性地參與決策。

三、語文校本課程體系的基本內容

基于學科核心素養的培養，學校應根據各校的具體實際設置不同的語文校本課程，如語言課程、閱讀課程、思維課程、口語交際課程、地方文化課程、采訪與編輯課程等等。

1.語匯課程 。語匯的積累學習，對學生的語言構建和運用具有舉足輕重的作用。在基于核心素養培養的語文校本課程體系中，我們可以確立“民間語匯研究”“網絡語匯研究”和“新語匯研究”等課程，旨在進一步拓展學生語文學習的時間和空間，使語文學習與生活緊密結合。民間語匯（包括方言在內）的收集整理，是為了引導學生注意生活中的具體語文現象，加深學生對語文的認識——語文源自生活;“網絡語匯研究”旨在引導學生對信息化時代網絡語言的甄別和規范運用;新語匯如科技新詞、外來新詞等的整理分析，目的并不在于將其收集以成大全，而是讓學生關注語言的發展動向，意識到語匯是屬于歷史范疇，是在與時俱進的。

2.閱讀課程。閱讀是語文學習的核心內容，也是使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，理解并認同中華優秀傳統文化，增強文化自信的重要途徑。語文教師在搞好課堂閱讀教學的同時，更要積極地組織學生參加課外閱讀，擴大學生閱讀視野，提高學生審美能力，認同優秀傳統文化、豐富學生的精神世界。改變學生讀書的盲目、無序的狀態，使他們的課外閱讀逐步理性、有序，切實提高學習效益。教師必須擯棄以往的閱讀觀念，樹立與新課改相適應的語文閱讀觀，建立一套提高學生語文核心素養的閱讀課程體系，開設諸如讀書指導課，讀書研討課，經典誦讀課，影視欣賞課、對聯品析課、交流匯報課等，提倡學生自己總結經驗并加以推廣，形成涵蓋面廣、參與人數多的閱讀結構。

3.思維課程。新課改的重要內容之一，就是使學生在語文學習過程中思維能力得到發展和思維品質得到提升。正如美國著名教育學家克羅韋爾（S·Crowell）所言，“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方式”。在我們的傳統教育體系中，思維教學模式強調以教師為核心，強調教師對學生單向傳授知識，以把學生培養成能更好地理解、消化和運用已有的知識與經驗的應用型人材，其主要弊端在于無法培養出大批具有創造性思維的創新人材。在新的課程理念指導下的思維校本課程的開發，正是一反傳統的思維課程教學模式，真正是為了充分地培養學生的發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維以及辨證思維等綜合思維指標。學?？筛鶕嶋H情況開設例如形式邏輯課、思維活動課等課程，以選修課或定期講座的形式，使學生積極參與進來，重在改善他們的思維品質，提升他們的思維能力。

4.口語交際課程?？谡Z交際是一種能力的體現，更是學生語文素養全面提高的一個標志。它是現代公民的必備能力，也是語言構建與運用的外在表征之一。培養和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，更是個人生存和發展的必要。學?？谡Z交際課程的設置，需遵循語文教育的改革思路，充分體現新課改理念，堅持理論與實踐相結合，盡可能地創設多樣化的情境，誘發學生在交際鍛煉中進行經驗積累，從而掌握口語交際的基本技能，養成習慣，提高能力。學?？赏ㄟ^調查分析，開展系列活動，例如開設普通話培訓班，組織學生進行朗誦、演講比賽、辯論賽、成立話劇社等等。

5.地方文化課程。學生語文核心素養的形成僅僅依靠教科書進行語文教學是難以適應發展需要的，這就要求學校積極開發和充分利用地方資源，拓展語文學習的領域，讓學生在了解家鄉的生活方式、傳統習俗、歷史文化的活動中，增強自我發展和自我完善的能力，成為繼承和發揚本地區優良文化傳統的積極力量，并在濃郁的文化氛圍的感染熏陶下，增加積累，提高人文素養。社會是個大課堂，政治、經濟、文化等各方面的資源都具有可開發性，尤其是具有地方特色的人文資源，如名人文化、風景名勝、民風民俗等更是取之不竭的源泉。將這些內容經過開發、整合，作為地方的課程資源是不可多得的，它為學生開展探究性學習提供了極為豐富的素材。發動學生自主收集，初步整理，同時教師進行指導寫作，如條件允許還可以結集出版。地方文化課程的開設，能充分調動學生的動手動腦、自主學習的能力，激發他們熱愛家鄉的情感。

6.采訪與編輯課程。構建基于培養語文核心素養的校本課程體系，除了培養學生的閱讀能力、思維能力及口語交際等能力外，還需要發展學生的社會活動能力，培養學生的社會責任感和社會使命感。因此，學校有必要開設采訪與編輯課程。這是一個極具創新性和挑戰性的課題。構建面向社會、培養開放型人才的陽光課程，將學生從象牙塔帶入社會大觀園，目的在于培養學生正直、開放地探求真理的精神，增強社會擔當意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學?？赏ㄟ^選修課、課外指導課以及定期講座的形式來逐步深入地開展下去。采訪與編輯是一門以實踐性為主的課程，因此從理論知識角度上講教師的傳授所占比重不大，它應以增強學生的實踐能力為目的，在實際的采訪與編輯過程中得以完善和發展。

構建核心素養背景下高中語文校本課程體系需要學校和教師站在立德樹人和學生終身發展的高度，從狹義的語文課堂和語文教學中走出來，與時俱進，不斷探索，不斷完善，開發出更多的優秀校本課程，為培養更多的能實現中華民族偉大復興夢的綜合性人才貢獻才智。

陳志高，祝中清，湖北省公安縣第一中學教師。