理論參與下的教學實踐

《義務教育語文課程標準（2011版）》（下文簡稱《新課標》）明確語文課程的性質是“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]，而語言學簡而言之就是關于語言的一門系統學問。雖然語文教學偏重實踐和運用，語言學傾向于理論，但兩者有著相同的對象：語言文字，關系極為密切。馬克思主義哲學強調理論與實踐的相互結合，但我們在考察當下的中小學語文教學時不難發現，語言學參與語文教學的程度并不高。鑒于此，本文選取語言學中的游戲理論，從必要性、實踐方法和需把握的原則三個方面，來探討它在中小學語文生字教學中的應用，以期為語言學深度參與中小學語文教學提供一些思考。

一、必要性：語文教學需引入語言學理論

20世紀90年代初，語文學界就語言學理論在語文教學中的作用發生過激烈爭論，很可惜的是，那次爭論并沒有深化語文學界對語言學理論的認知，反而出現了許多否定性意見，認為語言學理論過于艱澀，不利于語文教學的開展，導致很長一段時間內，語文教學忽視語言學理論，一些前沿的理論成果也無法在語文教學中得到及時運用，久而久之，語文教學與語言學理論逐漸脫節，大量一線語文教師仍在重復陳舊的語言知識，教學方法相應也得不到更新，這已經成為語文教學適應新的語言發展現狀和社會現實的一大桎梏。正如有的論者所指出的：“審視當下的語文教學，我們不難發現，在這個信息高度發達、民族全力創新的時代，語文教學還是依舊沿著一條去語言理論知識的道路走著，最終導致了語文教學與語言基礎理論知識空前疏離的嚴重現象?！盵2]《新課標》對中小學語文教學提出了新的更高的要求，我們必須嚴肅地思考：有語言知識而無語言理論的語文教學到底還能走多遠？這樣的教學還能不能適應新的時代要求？無論從理論還是現實需要的角度，語文教學引入語言學理論都有其必要性。

首先，引入語言學理論有助于深化語文教學的內容。傳統的中小學語文教學，我們只給學生灌輸語言知識，讓其死記硬背，較少挖掘語言現象背后的語言規律，即只傳授是什么，而不闡發為什么，其結果是大部分的學生只記住了許多死的語言知識，只知其然而不知其所以然。語言學理論要解決的就是零零總總的語言現象背后可供把握的語言規律，將語言學理論引入語文教學，教師在教授語言知識的同時，能夠結合語言學理論闡釋為什么是這樣，學生在豁然開朗之余也必將對教師所教授的語言知識有更深刻地理解和記憶。理論是打開現實之門的一把鑰匙，對語文教學而言，語言學理論同樣具有這樣的功能。

其次，引入語言學理論有助于更新語文教學的方法論。當前的部分中小學語文教學沉悶無生氣，原因之一即是教學方法的滯后陳舊，一些語文教師“關起門”來上課，學生不斷更換，教學方法卻始終如一?，F代語言學提出了許多關于語言的新理論，這些理論同時具有方法論的價值，例如本文要討論的語言游戲理論，將一些具有現實指導意義的語言學理論引入語文教學中，可以激發教師的思維，更新語言教學的方法，從而適應新的時代要求。

第三，引入語言學理論是落實《新課標》對語文課程跨界發展的舉措之一?！缎抡n標》對語文課程提出了更高的要求：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！笨缃缫庾R的提出標志著語文學內涵向前邁開了重要的一步，但如何落實《新課標》的這一要求，卻值得廣大一線教師深思。筆者以為，引入語言學理論，雖然不是學科之間明顯的跨界，但確是在語言這一對象內部，理論與教學實踐的跨界融合，可以為未來語文課程的跨界發展積累經驗。

二、可行性：語言游戲理論下的生字教學

由于理論與實踐的分裂，長期以來從事一線語文教學的教師對理論總是望而生畏，以為理論有些高深莫測、難以把握，這無疑是一種誤解。在分析了語文教學引入語言學理論的必要性之后，這里將以中小學語文生字教學為例，引入語言游戲理論，為生字教學提供新的思路，并進入闡釋語言學理論對指導推進語文教學實踐的重要性和可行性。

語言游戲理論是哲學家路德維?！ぞS特根斯坦在《藍皮書》中提出的，他視語言為有機的活動，強調語言具有“遵守規則”的相關性、“生活形式”的不可分離性和“家族的相似性”三大特征。維特根斯坦的語言游戲理論打開了語言學研究新的天地，也為語文教學提供了新的思路。尤其在生字教學中，語言游戲將有助于提高學生的學習興趣和理解能力，因而《新課標》在論及如何開展識字、寫字與漢語拼音教學的具體建議時，就特別要求：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式?！本唧w而言，我們在語言游戲理論的指導下，可采用以下舉措進行新穎的生字教學活動。

首先，創設情境，在故事中巧解漢字?！缎抡n標》要求7-9年級的學生必須累計認識3500個左右常用漢字，由于漢字結構的特殊性，多一筆少一劃，都不行，而這給中小學生學習運用漢字造成了許多困難。這種情況下，若能創設情境，將那些實際運用中容易多一筆或少一劃的字投放到一定情境里，通過故事給學生留下深刻印象，疑難字教學將會變得事半功倍。例如在講解“柳”和“迎”時，我們常常發現有些學生寫出的“柳”字少一撇、“迎”字卻多一撇，如何解決這一問題，不少老師費勁功夫讓學生死記硬背，但效果卻往往并不如人意。而有些老師卻另辟蹊徑，不是讓學生死記硬背，而是創設情境，在故事中巧解這兩個字多一撇和少一撇的內涵：“小朋友們，古人送別客人和我們今天不同，他們會把客人一直送到很遠的路口，并且還要折枝相送，這里的‘枝就是‘枝條的意思。因為‘柳和‘留諧音，所以古人一般都會折一根楊柳枝送給客人，希望留住客人，所以‘柳字中間的這一撇可以看成是一根彎彎的柳枝。而歡迎客人時不需要折柳枝，因此‘迎這個字沒有撇?？腿藖砹?，我們只需走上前去與客人握手或擁抱就可以，所以，‘迎這個字有個偏旁就是‘走之兒，代表走到客人身邊?！惫P者相信，學生在聽完這位老師的情境教學后，必然能將“柳”和“迎”牢記心間。不僅“柳”和“迎”，類似的其它漢字也可以采取這樣的情境教學模式，在生動有趣的故事中，學生不僅掌握了這些疑難漢字的結構特征，又深刻地理解了其文化內涵。

其次，開展活動，在協作中感受漢字的趣味。傳統的生字教學課堂，教師講授為主，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，教學方式單一枯燥，學生難以感受到漢字的魅力，學習效果良莠不齊。語言游戲說強調語言是生活的有機組成部分，倡導將語言放到生活中進行理解，這提示我們必須轉變漢字的教學方式，不能僅僅局限在課本與課堂之間，從知識到知識，而應該將生活引入其中，倡導一種團隊協作的參與式學習。在參與式學習中，教師可以將班級學生分為若干組，開展貼近生活的競賽活動，寓教于樂。例如講授部編版一年級上冊課文《日月水火》時，可將學生分為“日”“月”“水”“火”四個小組，讓他們在生活中找出與自己小組漢字有關的現象，比賽哪個組找到的現象多并適當予以獎勵。

最后，以用促學，從生活中來到生活中去?！缎抡n標》強調語文教學必須是學用結合，在生字教學中，若學生只學會了它的涵義，而不懂得去使用，這樣的生字教學無疑是失敗的。正如有的學者所言：“語言學習的根本途徑是‘在游泳中學會游泳，即在言語實踐中學習運用語言，母語教學也不例外?！蔽覀兊恼Z言來源于生活，最終必然也要回到生活，為生活服務，我們在生字教學中，可以通過游戲的方式，在學完一個生字后，分組進行“用好一個字”的競賽，以用來促學，深化學生對生字的印象。例如在講授部編版二年級下冊課文《傳統節日》時，可以“賞”為例，將學生分為若干組，聯系自己的生活，給“賞”字組詞，并介紹自己所組詞的生活場景，競爭回答，調動學生積極性。

語言游戲理論倡導用游戲的方式開展語言教學，這與《新課標》對拼音、生字教學的新要求，以及中小學生的性格特征等是契合的，上文筆者列舉了三種生字教學方式，這些方式方法都是建立在語言游戲理論的基礎上所提出的，但必須指出的是，在具體教學實踐中，根據語言游戲理論所產生的方式方法并不局限于上文所介紹的三種，這就需要廣大一線教師在深刻領悟語言游戲理論內涵的前提下，理論聯系實際，不斷摸索總結出更多更具實用性和教學效果的舉措。

三、特殊性：語言學參與語文生字教學需把握的原則

語言學理論參與下的語文生字教學必然是既有深度又能收獲實效的，但在具體的操作中，我們也必須切忌對理論的盲目崇拜，忽視教師從大量實踐中獲取的有益經驗，以為一旦理論在手，即可“包打天下”，面對不同的學生、不同的課堂，采取同樣的理論和方法，如此就又掉入了唯理論是從的泥淖，這與傳統的唯經驗是從本質上并無差別。語言學參與包括生字教學在內的語文教學，既帶來了課堂創新改革的機遇，對廣大一線教師而言，也是一場巨大的挑戰，我們在具體的教學實踐中還必須始終把握以下幾大原則：

第一，聯系教學實際，將理論具體化?，F代語言學理論，包括上文討論的語言游戲理論，多由西方學者提出，這些理論所植根的基礎是西方文化和語言，將它們引入到中國的語文教學中，必然面對一個中國化的問題。并非所有的語言學理論都適合解釋中國的語言現象，也并非所有的語言學理論都能照搬直接用來指導我們的語文教學，這就需要結合我們的文化和語言環境，將西方的語言學理論具體化，細致地剖析其理論的內核，找出適合中國語境的內容，并經過現實轉化，并在具體的教學實踐中不斷總結經驗調整策略，使其更好地為我國的新時代語文課程服務。

第二，發揮教學語言的功能，將理論通俗化。包括語言學在內的任何理論都有它自己的一套話語系統，尤其西方的語言學理論引入我國后，還需經過翻譯的轉換，如此即使對那些專門從事理論研究的人而言，要讀懂西方語言學理論也并非易事。而我們的中小學生顯然也還未達到把握理論化語言的程度，在語文教學中，若照搬原來的理論話語，學生將一頭霧水，不僅無法達到運用理論來促進教學的目的，反而適得其反，原本簡單的知識也將變得復雜化，難以取得應有的教學效果。因而，將語言學理論引入語文教學，教師需將理論吃透弄通，并運用學生能夠理解的教學語言講授，使理論通俗化、簡單化。目前許多中小學語文教師并不愿意在教學中運用語言學理論，其中最大的原因即在于無法將理論通俗化。

第三，加強自主學習，緊跟理論前沿。將語言學理論引入語文教學，開展有理論參與下的教學實踐，其前提是教師要對其引入的語言學理論做到爛熟于心并輕松運用，這就要求廣大教師加強自主學習，參與教育部門組織的理論學習課程，不斷提高自己的理論素養。另外，沒有任何一種理論是永遠有效的，語言學理論必然隨著社會時代的發展而變化，此時此地合適的語言學理論未必適合彼時彼地，因而一定要摒棄一種理論用終生的觀念，不斷加強學習，緊跟理論前沿，吸收最新的理論成果為語文教學服務。

第四，破除迷信思維，堅持理論與經驗相結合。以往的語文教學廣大教師往往盲信經驗，排斥理論，導致兩者的脫節。但我們在將語言學理論引入語文教學時，又必須切忌“矯枉過正”，從以往的盲信經驗轉而迷信理論，以為理論是萬能的，須知馬克思主義哲學始終強調理論來源于實踐，又必須經受實踐的檢驗。任何有生命力的語言學理論都必然有它所設定的基本語境，越出它的語境，這一理論或許將失去它的闡釋能力;同時，任何語言學理論都是具有時代性的，這就意味著它是有所局限的，并不能解釋所有的語言現象。我們在引入語言學理論時，必須要有這樣的認識，破除對理論尤其是特定理論的迷信思維，堅持理論與經驗相結合。

結語：語言學理論參與中小學語文教學，是廣大一線教師必須堅持的基本方法論立場，但如何付諸實踐，使語言學理論發揮它應有的作用，則還有很長的路要走，還需要一線教師在鮮活的教學實踐中不斷探索。

注釋：

[1]教育部：《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京：北京師范大學出版社，2017年，第2頁。

[2]肖九根，張文娟，陳曦娟：《語言學與語文教學實現有效對接的必要性和可能性》，國際會議論文：2017 2nd International Conference on Modern Management， Education Technology， and Social Science（MMETSS 2017），2017年7月28日。

張群，廣東技術師范大學文學與傳媒學院，學科教學語文2018級研究生，主要從事中小學語文教學研究。