小學語文閱讀關鍵能力的培養策略

小學生在語文學習中培養關鍵能力，不僅僅指的是完成讀書識字，完成學習任務，還要在學習過程中培養學生的各種綜合能力。小學語文教學是圍繞著培養學生文字運用能力而展開的，在教育教學過程當中老師應該以此為中心散發出去，培養學生的各種品行道德，學習習慣等，學生不僅僅是要達到學業目標，更要讓學生構成一個完整的思維體系，本文將以閱讀能力的培養來闡述關鍵能力養成的實踐探究。

一、小學語文閱讀關鍵能力培養的階段特征

關鍵能力是一種綜合素養的體現，他并不是通過簡單的打分就能夠判斷出來的，而是在一步一步的培養過程當中慢慢形成的，關鍵能力是類化在小學生心里面的一種能力，所以它具有一定的階段特征。想要培養學生的關鍵能力首先就要掌握這種特征，才能夠在教學中探尋出適合學生心理變化的教案。

在一、二年級，小學生剛剛接觸語文學習，他們還停留在識字階段，在這個時期學生的閱讀能力基本上沒有，他們處于懵懂時期。一般來說一、二年級的教材中關于閱讀的方面就會采用圖畫較多的童話故事，或者是兒童文學作品來給學生閱讀。在這個階段小學生會對圖畫以及文字形成一種初步感知，這種感知能力的培養十分重要。并且在初步學習文字時，老師要引導學生逐步積累詞匯量，然后保留自己對文本以及圖畫的初步認知，這能夠為他們的進一步學習奠定一定的基礎。

在三、四年級，可以明顯感受到文段變長了，在一、二年級的初步感知的不斷積累過程當中，小學生能夠慢慢形成自己的理解或和感悟，所以到了三、四年級，他們能夠將較長的文字進行分解，然后從中去獲取信息，對這些信息進行理解。相較一、二年級來說，學生學會了提取文字中的信息，不再停留在初步感知的階段，而是開始獲取信息了，在這個階段可以慢慢培養學生的概括能力。

最后在五、六年級才是真正的培養學生的閱讀興趣的階段，經過前面的感知階段，理解階段，學生的詞匯積累量以及文段的理解能力已經有了一定的提升，學生已經掌握了閱讀理解的基本知識，通過前面的幾種方法，學生能夠閱讀更多的文章和書籍，所以在五、六年級的時候應該注重培養學生的閱讀興趣，讓學生形成自己的審美情趣，每個學生都有自己愛好的東西，他們可以選擇的書籍各種各樣，引導學生去發現自己的興趣所在，然后在語文學習過程當中學會閱讀的技巧與技能，為自己的興趣找到工具和方法。

根據每一個階段，學生的閱讀關鍵能力培養的特征以及目的的不同，老師要設計不同的教學方案，尋找適合學生能力培養的策略。

二、小學語文閱讀關鍵能力的培養策略

1.以學生為主體，老師為輔助

首先老師要明確一個觀點，就是學生才是學習的主體，老師的根本作用在于對學生興趣以及方法的指引，只有學生實實在在地認識到老師的作用，并在學習當中有選擇的利用老師，不僅能增強自身能力，而且讓自己對事物判斷得到進一步提升。同樣的，培養學生的語文閱讀能力，就要讓學生投入到閱讀中，在閱讀中找到屬于自己的閱讀天地。由于年紀對生理以及心理的不同影響會造成不同年級的學生感興趣的書籍種類不同，此時就需要老師展現出自己的基本功底，對書籍進行初步篩選并結合教學實際對學生進行引導。在教低年級的學生時，只是簡單死板地教學生詞匯，課堂上不與學生互動，這樣沒有體現出學生為主，老師為輔的教學觀念。首先，老師應該讓學生先由自己的理解去感知圖畫以及文章，然后讓同學間交流，對于不懂的地方向老師提出疑問，老師負責回答學生的問題，在這個過程當中，每一個學生都要去體會文章的意思，這對他們的感知能力以及對于文章的敏感程度的培養十分有幫助。在一開始的理解過程當中就沒有老師代勞的部分，老師只負責在學生的理解，感知過程當中去輔助學生，幫助他們找到正確的答案，而不是直接告訴他們答案。由于低年級學生對于文字理解不是很敏感，由此可以設置一些表演課，讓低年級的學生通過表演來感知閱讀文章，例如三年級學生可以在課堂上學習“口語交際”時，可以進行讀書交流會，鼓勵學生上臺介紹自己所讀過的好書，或者教師可以將一些簡單的表演性文章拿給學生進行表演，體驗當事人當時的心境。同樣的，在中高年級的教學過程中，對于較長的文段老師可以在課堂上要求同學們對他進行簡單的概括，然后再將各個同學的概括進行對比和分析。中年級的閱讀能力的培養，既要注重讀又要注重寫，所以讓學生對閱讀的文章進行仿寫可以讓他們掌握到文章修辭手法的運用，老師可以舉例子，但是具體的運用過程應該讓學生自己去完成，不能為了考試的需要，把閱讀修辭這一塊僵化。到了高年級就應該讓學生接觸更多的文學類作品，每個星期都要開展一次閱讀活動。學生可以把自己喜歡的閱讀書籍帶到學校之中，與其他同學分享，這樣的讀書交流活動，可以激勵學生多讀好書，也能夠在班級上形成良好的學習風氣。老師應該積極為學生尋找適合的閱讀教材，然后給他們具體講解一些經典文學中的段落，既可以給他們一種文學體驗，又能夠教會他們分析鑒賞文章的一些技巧。

2.舉辦校園活動，提高學生閱讀興趣

舉辦校級活動的好處就是可以在全校范圍內形成一種閱讀風氣，創建書香校園。不同年齡階段的學生可以設計出不同的校園活動來適應他們的年齡特征。針對一、二年級的學生想要激發他們的閱讀興趣，舉辦校園活動的時候就可以辦一個寫字比賽。因為低年級的學生閱讀量比較少，能夠認識的詞匯和生字比較少。這個時候舉辦一個寫字比賽，可以激勵學生去多積累，在校園中可以看到這樣的場景，剛剛學會使用字典的學生在努力的翻字典查找自己不會的生字，生詞。寫字比賽設計的難度不用太大，只需要激發起學生使用字典以及各種工具書來幫助學生掃除閱讀障礙的作用。同時，也可以設計朗讀比賽，讓學生去選擇自己喜歡的文章，詩歌，可以以班集體為一個團隊，也可以是幾個同學為一個團隊，鼓勵學生大聲朗讀，讀出自己的情感，這樣的方式也能夠幫助學生對文章產生深刻的感知，經過老師的指導和排練參加比賽，在校園中營造出朗朗書聲環繞的氣象。而中高年段的學生，可以舉辦微演講或者是作文比賽。微演講是指根據所給的主題結合自己所閱讀的書籍，進行演講，或者以指定的文章提煉出中心思想，結合自己的理解，在短時間內做一份演講。這十分考驗學生的閱讀理解能力，并且也給了學生機會鍛煉他們的膽量。而作文比賽就比較考驗學生的寫作水平，只有平時在閱讀過程當中學會積累優美文段，掌握一定的寫作技巧，并且在作文比賽過程當中，其他同學也能夠欣賞到各個年級，各個班級上獲勝的優秀作文。這些鍛煉學生語文閱讀寫作功底的校園活動，注重培養學生的綜合能力，目的在于讓學生感受到語文的魅力，這對學生閱讀關鍵能力的培養十分有益，而且校園活動的趣味性很強，學生積極參與其中，能夠獲得良好的閱讀體驗。

綜上所述，小學生語文閱讀關鍵能力的培養是一個循序漸進的過程，老師應該保有足夠的耐心，根據學生心理成長的路程，逐步的培養他們的能力，低年段的學生主要培養他們感知文章的能力，鼓勵他們提出疑問。中高年段的學生主要培養他們的閱讀技巧與技能，提煉出文章的主要信息，學會使用修辭方法，還有就是培養學生的閱讀興趣，語文閱讀的關鍵能力，在于學生能不能學以致用，學會了文字，運用到理解中，學會了理解，運用到寫作之中。幫助學生審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

可見，閱讀的好處就在通過閱讀能夠帶學生領略不一樣的世界，在小學階段，老師就要培養學生的閱讀關鍵能力，這對于他們今后的學習乃至今后的人生都會有非常重要的影響。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：22.

[2]李毓秋等.中小學生閱讀理解能力結構的研究[J].中國教育學刊，2003（3）.

[3]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.1.

祁華忠，江蘇省蘇州工業園區星澄學校教師。