《背影》個性化解讀與教學內容的確定

朱自清很多散文，都選入中小學教材，而且還深受學生喜歡，一是他的散文樸實中有情調，二是寫法上較為獨特，具有無窮的藝術魅力。就是父親送自己上學這一件再平凡的事，作者抓住父親的背影，用簡單明了、情感細化的方式，把父愛子之深之切之細表現無疑。我從文本、編者、學生三個角度，去談談我的理解和我的教學處理。

一、個性解讀作者

《背影》不厭百回讀。同寫“親情”，《背影》與其他文章有何不同？

《背影》是“寫人記事類”散文。文章看似寫“他人”，實則寫“自我”。寫“他人”是手段，寫“自我”才是目的。將解讀文本的目光聚焦于“自我”之后便發現，“父慈”有之，而“子孝”難覓?！拔倚睦锇敌λ挠亍薄八麄冎徽J得錢，托他們只是白托”“而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？”“總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”等語言，都將對父親的不滿不屑溢于言表。20歲的朱自清早已過了叛逆的年紀，那父子何以有如此大的隔閡？為解開疑惑，我又查閱了《朱自清年譜》一書，有了不小發現。原來父親行為不檢，揮霍無度，對家庭造成了毀滅性的打擊，甚至霸道地剝奪了朱自清的薪金。如此，便可理解為何朱自清對父親會有諸多成見了。

然而，既對父親有怨氣，為何只在文中流露出情緒，卻對父親的作為避而不談？想為父親保留顏面嗎？不得而解。

再回到文體?！侗秤啊愤€是“回憶性”散文。這類散文最大的特點是，文中有兩個“我”。第一個“我”，是創作文本時的作者。第二個“我”，是所敘述事情發生時的作者。由于這兩個“我”存在于不同人生成長階段，其心智、閱歷、思想都不相同，導致文本中兩個“我”必然對同一事情有不同的看法、不同的態度。對于《背影》而言，通過筆者上文的敘述已可知，事發當時的作者，對父親初始的態度是很不滿的。而創作文本時的作者，對父親的態度，顯然是接受的、理解的，是思念的。（這便可以解釋為何作者對父親的作為避而不談了）這種變化不是一蹴而就的，是潛移默化的，這是《背影》的文脈。

緊隨文脈，為學生再現朱自清理解父親的過程，引導學生學會理解父母，便是我考慮選擇的教學內容。

二、深入解讀編者

本課是部編教材八年級上冊第四單元的開篇。單元導語這樣說道：“這個單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志……并了解不同類型散文的特點”?？梢?，目標是極為明確的。了解不同類型散文的特點，是學習任務之一。至于這類散文的特點在《背影》中的體現，有很多論述，這里就不做探討。

《背影》課后的“思考探究”與“積累拓展”中有兩題如下：

二、在這篇文章中，“我”對父親的情感態度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？

五、課文第5段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分”？在長輩面前，你也有過類似的表現嗎？讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會？說出來與大家交流。

兩題的共同點都在于強調“變化”。前者是作者對父親態度的變化，后者是學生學習本文后，對自身父母態度的變化。這兩題的用意明顯與筆者前文論述一致，是希望學生通過體會“朱自清理解父親的過程”，達到“學會理解父母長輩”的目的。

可見，筆者教學內容的選擇吻合編者意圖，是合理的。

三、務實解讀學生

從學生視角解讀文本，是進行教學內容選擇時的一大難題。這首先要從學情說起。

初中生與父母的相處往往少不了各種摩擦。正值青春叛逆期的他們，情緒易波動，又總以為自己已成熟，不愿耐心接受父母的管束?？梢哉f，對于父母的關愛，他們回應的往往是抵觸。由此可見，引導學生學會理解父母，是有現實意義的。

也正由于學生常抵觸父母，故而文中朱自清對父親的不滿，極易引起學生共鳴。如此看來，引導學生體會“朱自清對父親態度的變化”是可行的。但學生的閱讀量、閱歷尚顯不足，恐也只能將作者對父親的不滿，理解成孩子氣的抵觸。這當然沒有問題，然而若想讓學生體會到作者對父親從不滿到理解，其間放下了怎樣的傷痛，便顯得不夠了。教師還需補充背景資料，助學生了解作者對父親不滿的更多原因。

然而以學生視角解讀此文，往往首先看到的是“父慈”。在學生的心里，作者的父親是“可憐的”“孤獨的”“背時的”“身肩重任的”“關愛兒子的”。如此一來，則不利于學生順著文脈去把握朱自清情感態度的變化過程。故筆者設計教學時，選擇從“我心里暗笑他的迂”一句切入，助學生找到文脈的起點。

當然，對于這一經典名篇，老師教學時，可以有更多的自己的理解與教學處理，只有這樣，教學才有創新，學生才有更深更獨到的理解。

魏曉斌，甘肅省會寧縣楊崖集鎮雙峴小學教師。