把握教學細節 演繹精彩語文課堂

在今天的初中語文課堂教學中，“多學少教”的理念已經被廣大語文教師在一線演繹著：學生讀書、交流、探究、展示，七嘴八舌，好不熱鬧;而教師，偏安一隅，少有作為。太原市語文教研員任海林老師針對這一現象就不無憂慮地講到：“課堂上，我們經?？吹浇處煾┫律碜觾A聽，卻沒有慷慨地解釋，睿智地點撥?！薄岸鄬W”讓學生的主體地位越來越明顯?！吧俳獭眳s禁錮了教師的手腳，讓教師“平等中的首席”的地位弱化了，甚至缺失了?！读x務教育語文課程標準》把教師的角色定位為“學習活動的組織者和引導者”。既然要組織和引導學生學習，教師就必須進行講授。筆者認為，語文教學要在教學過程中特別是在起承轉合關接處等細小環節精彩地講，要講的動情，講的透徹，講的入心，才能實現課堂教學過程的優化。

一、導入語——未成曲調先有情

巴普洛夫高級神經活動學說表明：積極的情感是人的一切活動的強有力的鼓舞著和發動者;相反，消極的情感則阻礙壓抑人的活動。因此，上課開始的時候，教師要講好導入語，以精煉、親切、生動的導語引發學生的積極情感，使學生快速進入學習狀態。在一次“小班化初中語文教師體驗式培訓”中，南京市語文教育眼袁源老師讓參訓教師根據自己的理解和習慣對《散步》這篇課文的五種常見導入法進行選擇，然后根據教師的選擇進行編組。選擇題目如下：

下面是《散步》的導語，你喜歡（? ?）

A.同學們，這節課我們學習第一課《散步》。

B.今天我們學習第一課《散步》。同學們課前已經預習了，請同學們拿出筆記本，給投影上的紅色字注音。

C.同學們，一家人在田野上散步，那是拜訪春天，是交流親情，是收獲感動，是體悟生命……

D.“散步”是課文的中心事件。同學們預習了課文，請小組合作，給課文換個標題，并請說明理由。

E.同學們都有與家人散步的經歷吧。老師像你們這么大時，常常陪著我奶奶散步，我們邊走邊聊，很開心。讀第一課《散步》時，老師又有了這樣的感動，大家想和我獲得一樣的感動嗎？那就讓我們走進課文。

參訓老師的選擇結果如下：51%的老師選擇了E，26%的老師選擇了C，20%的老師選擇了D，只有一位老師喜歡A，沒有老師選擇B。從統計數據看，選擇答案高度集中，選項E的老師達到半數以上，選擇C和D的，合計也近半數。探究這三個選項的特點，我們發現在老師的心目中，課堂導入語的優化標準的生情、激趣。例如E項導語，很富有親和力，因而能牽動學生的心去親近文本?！傲己玫拈_端是成功的一半”，在學生動情、動心之后，課堂的學習將變成一次輕松美妙的旅行。

二、點撥語——巧把金針度與人

如果把學習比作一次完美的旅游的話，那么學生就是游客，他們在景區中輕松徜徉，去看，去聽，去想，去體驗;教師就是導游，高明的導游總會領著游客欣賞主要的景點，精當地介紹景點的特色，精要地回答游客的提問，既讓游客品鑒到優美的自然風光，又讓游客獲得豐厚的人文滋養。課堂上，類似導游的講解和答問的話語，我們稱之為教學過程的點撥。教師在教學過程中的“引導者”角色首先體現在教師對教學重點和難點的因勢點撥、釋疑除障上。我們來看《黔之驢》的教學片段：

師：下面，我們一起來看看“黔之驢”是什么樣的驢？請同學們閱讀課文，標畫出寫驢的詞句。想一想，作者從哪些方面寫驢，寫出了一頭什么樣的驢？

（學生閱讀圈畫）

師：好，我們來交流一下。哪位同學先說？

生1：“虎見之，龐然大物也，以為神?！睆睦匣⒌慕嵌葘戵H，驢很強大。

師：是“強大”，還是“大”？

生1（肯定）：強大。

師：從哪里看出？

生1：龐然大物。

師：“龐然大物”是指“強大”嗎？（生1繼續點頭，其他同學也有贊同者）這個問題我們等一會兒再討論。

（暫時擱置這個問題，師生繼續討論驢子的形象）

師（小結驢的形象后）：出自這個故事的成語有哪些？

生2：黔驢技窮。

生3：黔驢之技。

生4：外強中干。

師：“外強中干”是否出自本文還需要考證，但用在這里非常貼切。

生5：龐然大物，工于心計。

師：“工于心計”是出自本故事？

生5：是的，是形容老虎。

師：這位同學積累很豐富?！肮び谛挠嫛币辉~是否源于此，老師還需要親自考證考證。老師想問大家，什么時候用“龐然大物”？老師用這個詞語造個句子，大家看行不行？——要命在籃球場上叱咤風云，所向無敵，簡直就是一個龐然大物。

生（七嘴八舌）：不行，不行。

生6：“龐然大物”這個詞語不能用在人身上。

生7：可以用來形容人，也可以用來形容物。就是指那些外表強大而實質上并不強大的人。

師：回到前面一個問題：用“龐然大物”來形容驢，是指驢“強大”呢？還是“大”呢？

生8：我認為應當是“大”，體型大?！皬姶蟆笔侵噶α?，從后文看，驢力量并不強。

這個教學片段呈現的是學生對驢子形象的理解過程，對“龐然大物”這一成語的學習過程，也是一個思維訓練的過程。課程標準強調“三維目標”的統一，主張讓學生在具體的教學過程中體驗、揣摩、思考、從而建構知識，發展能力，獲得精神成長。從這個片段看，教師對學生“驢很強大”的錯誤觀點做了三次點撥，讓學生循序漸進地審視：所持觀點的依據是什么？這個依據靠譜嗎？這個結論怎么修正？在點撥過程中，有兩點尤其需要提及：一是學生因為對文本的理解不深，一是無法逾越“龐然大物”是否指“強大”這一學習障礙，教師及時睿智的把問題暫時擱置，繼續研討驢子的形象，當學生理解了這是一只“外強中干”的驢子之后，教師又重新撿起這個文展開討論，從而完美的解決了問題;二是在探究“龐然大物”的意義時，教師用了“舉隅推導”的方法，通過造句啟發學生辨析詞語的意思，引發學生積極思考。

因此我們可以說，優化的點撥語不在于是否形象生動，而在于點撥的語言是否發于該發之時（即接近學生的“最近發展區”），是否能培養學生語言文字的運用能力，是否能給與學生思維的導引。

三、評價語——千樹萬樹梨花開

課堂學習既然是學生的精神之旅，學生在學習的過程中產生精神倦怠是在所難免的，這個時候就需要教師不斷地給學生注入學習的動力，促進學習持久進行。這動力一方面來自學習內容對學生的招引，另一方面來自教師對學生學習過程的即時性評價。優化的教學過程要求教師要通過對學習的及時診斷、反饋，來喚醒和鼓舞學生。課程標準強調“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語”“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性”。隨著新課改的深入，廣大一線教師已經能夠踐行這一要求，但是遺憾的是，很多教師的課堂評價不外乎那樣幾句——“你真了不起”“你真不錯”，缺乏變化，毫無真情。筆者認為，當學生反復聽到這些機械而乏味的評價后，其興奮度就會減弱，評價語的激勵性就會大打折扣。下面我們欣賞浙江省趙群筠老師上《春酒》一課時對一名學生的評價：

上課開始后，趙老師提出了一個既簡單而又不簡單的問題：“琦君家園何在？”學生馬上七嘴八舌地說：“溫州”“杭州”“中國”。趙老師又笑瞇瞇地問：“換一種思維想一下，還有別的答案嗎？”一名學生答：“在琦君的心中?！壁w老師大聲地說：“你真是獨具慧眼，老師獎勵你在黑板上寫‘家園兩個字，寫的越大越好！”這個女同學就在大家的羨慕的目光里走到講臺上，自豪地在黑板上寫下了大大的“家園”。

當教學進行到后半程，同樣是這個同學說出家園和春酒的聯系時，趙老師是這樣評價的：“你簡直就是專家，可以去編寫教學參考書了。我決定再給你一個獎勵。大家猜猜是什么獎？”全班同學大聲說：“寫‘春酒兩個字?！边@時這個同學上臺時腳臺的別提有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。

在這樣的教學過程中，別說被表揚的學生深感幸福，就是觀摩這節課的老師也都是如癡如醉：這就是一束花的教學評價產生的魅力?！澳阏娴莫毦呋垩邸薄澳愫喼本褪菍＜摇?，這時在學生經過苦苦思索、表達了創造性觀點之后，老師奉上的高度贊美：寫“家園”、寫“春酒”，示教室教育機智的靈光顯現，讓學生一次次享受到成功帶來的巔峰體驗！

可見，優化的評價語至少要具備以下特點：情感真摯——拒絕虛浮，態度真誠，發乎真情;語言新異——避免雷同，講究變化，追求完美;形式多樣——口頭贊美、懇請做事、獎勵書寫等多管齊下，提升學生的幸福感。

語文課堂整體教學過程的優化，離不開導入語，點撥語、評價語的優化，不但能點亮課堂，提升課堂的品質，還能發揮教師的主導作用，提高教學效率。

王菲，山東省淄博市張店區第一中學教師。