基于核心素養導向下的小學語文繪本閱讀

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，語文學科作為基礎教育的重要學科，承擔著更多的責任和任務，繪本教學作為越來越重要的閱讀載體，已經被廣泛地應用到了語文課堂中，繪本以其獨特的特點，較大程度彌補了語文課堂的單調乏味，學生在學習繪本的過程中不僅學習了知識，還通過教師的引導提高了語文核心素養。

一、繪本的內涵

（一）繪本的定義

繪本十七世紀誕生于歐洲，英文名為“picture? ?books”，因此繪本又叫做圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”。學術界對于繪本有不同的定義，松居直先生利用公式給繪本下了一個形象生動的定義：“文字+圖畫=帶插圖的書;文字×圖畫=繪本”。[1]我國著名的圖畫書研究者彭懿在其著作《圖畫書，閱讀與經典》中是這樣定義圖畫書的：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書?！盵2]康長運將繪本的內涵總結為“運用一組連貫的圖畫或以圖畫搭配文字，圍繞某一主題共同敘述完整故事的一類書”。[3]由此可知，繪本是一種通過圖文并茂的形式將藝術性與文學性結合在一起的書籍，能夠清楚地揭示故事主旨，是適合小學生閱讀的圖書。

（二）繪本的特點

1.繪本的趣味性

繪本最大的特點就是精練易懂的文字與活潑形象的圖畫結合。作者在創作兒童繪本時充分考慮兒童的心理特點，格外講究繪畫的風格和技巧，小學生的思維認知還處在發展階段，形象思維占兒童思維的主導，閱讀大量的文字往往會使學生產生負擔，從而失去對閱讀的興趣，繪本將抽象的文字符號化，多以鮮艷明亮的色彩為主色調，因為鮮亮的顏色通常能夠給兒童帶來積極向上的體驗，激發兒童的視覺體驗，同時圖畫又能使學生在色彩變化中充滿豐富大膽的想象力，配以符合兒童語言習慣的文字，內容淺顯易懂，充滿童趣，使學生仿佛身臨其境，能夠更好地理解繪本內容。

2.繪本的故事性

兒童的閱讀目的較為單純，主要動機是獲取情感上的滿足，更高級的目的則是引導兒童愛上閱讀，在閱讀中感受到不斷變化的世界。繪本作者站在兒童的立場，從兒童的認知思維著手，選取貼近兒童日常生活的情景、符合兒童行為特點的人物，創設兒童熟悉的情境，將故事的特定主題與情感巧妙地融入到有趣的情節中，構造出一個完整的故事，兒童結合自己的生活體驗，由圖畫入手，理解圖畫與語言的內容，最終通過文字語言和故事情節理解故事的主題，產生同理和共鳴。

3.繪本的哲理性

好的繪本不僅具有藝術上的動態感和情節上的完整，更要揭示出繪本本身深刻的內涵，繪本要讀的不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出道理，讀出價值。一本小小的繪本，用其簡短的文字、生動的圖畫為孩子們講述故事的同時，還將很多人生哲理傳遞給兒童，潛移默化中幫助兒童提高明辨是非的能力，對他們進行品格陶冶和道德啟發，幫助兒童樹立早期的人生觀和價值觀，促進他們的感性認識向理性認識發展，有利于推動兒童精神世界的建構。

二、核心素養導向下小學語文閱讀建構

2011年教育部頒發《義務教育語文課程標準》（以下稱《新課標》）中指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全人格[4]。語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累建構起來的，是在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質、情感態度價值觀的綜合體現。語文學科作為人文領域的基礎學科，以全面發展的人為核心，包括文化基礎、社會參與、自主發展三大領域，主要涉及國家認同、審美情趣、批判質疑、樂學善學、健全人格等具體方面。繪本雖然簡單易讀，但內容深刻，教師可充分利用繪本，激發學生的審美情趣，促進學生人格的養成，從而實現培養學生語文核心素養的目的。

（一）語文核心素養的構成

語文核心素養結構主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與發展”等主要內容。

第一，語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎層面，主要表現為通過積累語料和言語經驗，形成語感，掌握語言文字運用的規律，為能夠有效地運用語言交流溝通奠定基礎，同時學生能夠將語言進行梳理和整合，將語文知識結構化，使語言活動經驗轉化為學習策略，進一步在語言實踐中運用語言知識。

第二，思維發展與提升的核心素養主要表現為培養學生的形象思維和邏輯思維，并進一步提升學生的思維品質的能力。學生能在語文學習過程中能夠運用聯想與想象，獲得語言文學形象的直覺體驗并能做出辨識、分析、比較等，同時能夠運用批判性思維審視言語作品，提高思維的深刻性、靈活性和獨特性。

第三，語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。審美發現與鑒賞的核心素養主要表現為學生能夠體驗語言美感，在鑒賞文學作品的過程中，通過發揮自己的主觀能動性體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并能唯美地表達自己的審美體驗，提高審美情趣和審美品位。

第四，文化傳承與發展的核心素養主要表現為在語文課程價值取向方面，既要傳承中華文化，理解多樣文化，同時又要參與當代文化。要體會、認同并熱愛博大精深的中華文化，增強文化自信，繼承和弘揚優秀的中華傳統文化，又要理解、包容、吸收不同國家、不同區域的文化精華，積極參與文化的交流與傳播。

（二）小學語文繪本閱讀教育實例

以下以繪本《花婆婆》為例，說明小學語文繪本閱讀教育發展語文核心素養的可能。

《花婆婆》是美國女作家芭芭拉·庫尼以自己的生活經驗為題材，圍繞著“如何使世界變得美麗”這一主題展開，講述了主人公花婆婆跋山涉水，通過自己的努力最終找到答案的故事。繪本傳遞出一種堅毅勇敢的精神，充滿了溫馨恬靜的情調。

1.圍繞語言建構與運用展開教學

語言文字是人類交流的工具，同時也是語文學習的基礎?！痘ㄆ牌拧愤@本繪本比較適合第四學段（5-6年級）的學生閱讀，該學段的學生在之前的學習過程中已經具備一定的文字基礎和語言功底，能夠掌握繪本中詞語的基本含義，能夠順利進行自主閱讀。繪本中多次出現“形容詞+的+名詞”的短語形式，如“美麗的貝殼”“高高的雪山”“跳躍的袋鼠”等詞語，該學段學生對此結構類型的短語已經熟悉，可以與之前所學的語言材料進行整合，形成一些新的語料。繪本開頭寫“她告訴我一些過去的事情”，接著向讀者娓娓道來了“一些過去的事情”，此時可以引導學生觀察此繪本與平日所學的課文在敘述上是否有不同，學生通過閱讀可以知道該繪本采用了倒敘的寫作手法，通過教師的進一步指導理解倒敘手法的用法及作用，學生可以有效地運用在口頭和書面語言的表達上。文中開頭寫到“房子的四周，開滿了藍色、紫色和粉紅色的花兒”，封面的插圖與該句相對應，學生并不知道這些花兒到底是什么花，帶著興趣繼續閱讀，讀到繪本中間時發現是魯冰花，讀到結尾更是恍然大悟真的是魯冰花，教師此時可列舉出教材中出現首尾呼應的課文，使學生能在已經學習的語言材料間建立起有機的聯系，通過梳理與整合，使學生能夠將語言運用規律轉化為方法和策略。這些整體而又系統的學習方法，可以為學生日后的語文學習打下堅實的基礎。

2.圍繞思維發展與提升展開教學

思維的發展與語言的發展相輔相成，以核心素養為導向的語文閱讀應是師生共同參與的過程，學生在交流談論的過程中，對不理解的地方提出疑問，師生一起探究，使學生獲得程序性知識。培養學生的概括能力是提升學生思維品質的重要途徑，學生在閱讀完文本后可以簡單概括出花婆婆要完成的三件人生大事;繪本中主人公的稱呼出現了幾次變化：當她開始四處旅行時，大家都叫她盧菲絲小姐;當她每天出去撒種子時，大家都叫她又老又瘋的怪婆婆;后來每年都開出更多更美的魯冰花，現在大家都喊她花婆婆。三次稱呼的變化，反映了“大家”對主人公的情感態度也發生變化，學生可以以此為切入點，概括花婆婆為什么會有三個不同的稱呼，或者概括出在擁有不同稱呼時都分別做了什么事。教師根據自身經驗引導學生從不同角度概括繪本內容，促進學生的語言實踐，提高思維能力。能夠在閱讀鑒賞中運用聯想和想象也是提升學生思維品質的途徑之一。文章結尾處寫到花婆婆囑咐“我”也要做一件“讓世界變得更美麗的事”，“我”雖歡快答應，“但是，我還不知道將來會做什么樣的事”，因此教師可以引導學生充分發揮想象力，為“我”出主意提建議，激發學生的創造思維，培養學生思維的敏捷性和獨特性。

3.圍繞審美發現與鑒賞展開教學

對美和美感的認識，最終是要落實到對人的審美教育上。審美教育作為審美活動，是感性的、情趣化的;作為一種教育活動，則是群體性、知識理性的。對教師來說，如何將審美與教育結合起來尤為重要。我國現代美育的積極倡導者蔡元培明確指出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！爆F代美學家朱光潛先生也認為：“美感教育是一種情感教育?！睂徝澜逃醋魇乔楦薪逃饕憩F在審美教育的社會功能和對人生的提升作用，將人的思想品質和人格的提升與審美活動所帶來的感性形式和愉悅情感緊密結合，從而達到寓教于樂的效果?！痘ㄆ牌拧愤@本繪本色彩感強烈，色調溫暖而明快，整個畫面干凈、細致柔和，傳遞出一種堅強、生動和活力，當花婆婆還是個孩子時，便有了夢想：去很遠的地方旅行，老了的時候要住在海邊，讓世界變得更美麗;長大后為了實現夢想四處游歷，爬過雪山，去過熱帶，走過沙漠，穿過叢林，經過自己的努力，花婆婆的夢想實現了，花婆婆身體力行地告訴學生做人要獨立;不僅要有夢想更要朝著夢想努力奮斗，終有一日夢想終會變成現實。學生在鑒賞文本的過程中，通過和花婆婆一起旅行，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造出自己心中的美好形象。而花婆婆通過“播撒美的種子，讓世界變得更加美麗”，幫助學生樹立了分享美好的價值觀。教師通過作品中美的事物和美的境界去陶冶學生的情操，啟迪學生的心智。

4.圍繞文化傳承與發展展開教學

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程就是學習文化的過程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，而義務教育階段的語文課程，“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養，吸收古今中外優秀文化”?！痘ㄆ牌拧纷鳛閲鈨炐憷L本作品，傳遞給學生更多的是其他國家和區域的文化?；ㄆ牌艓ьI學生先是體驗了海邊城市的忙碌和充實，接著又游歷了熱帶島嶼，體驗到了熱帶地區獨有的風光和風土人情;來到東方的沙漠地區，感受不一樣的東方魅力。而繪本中的建筑物和服飾更是細致地介紹了不同區域的不同文化，海港邊紅磚瓦房，印第安人和美國人各有特色的穿衣風格;熱帶島嶼上用茅草堆起來的小屋以及高大的椰子樹構成的獨特風景線，他們的衣服色彩多樣，穿著富有民族特色的絲綢群衫;處在阿拉伯地區的人民，則多住在泥磚房里，他們為了遮擋強烈的陽光，保護皮膚免受傷害，常常頭纏層層白色的頭巾，身穿寬大的白色長袍。學生在此之前沒有接觸過這些國家的文化，因此對這些文化充滿了好奇和向往，學生足不出戶便能體驗異域文化。學生通過觀察可發現，艾莉絲坐在爺爺腿上聽故事時，墻上懸掛的壁畫，與花婆婆老了之后，給“我”講故事的壁畫是一樣的，而這幅畫正是熱帶島嶼的風景圖，與其說這是一種文化的傳承，更不如說是一種生命的傳遞，一種愛的延續。

通過以上分析可知，小學語文繪本閱讀可以有效地幫助學生提高語言建構與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與發展的能力，對學生語文核心素養的提升有著十分積極的作用。教師在教學過程中應充分挖掘繪本的價值，根據學生的實際水平，有針對性地進行授課。

注釋：

[1]松居直.我的圖畫書論[M].上海：上海人民藝術出版社，2009，216.

[2]彭懿.圖畫書與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006，10.

[3]康長運、唐子煜.圖畫書本質特點研析[J].大學出版，2002，（2）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012，2.

參考文獻：

[1]松居直.我的圖畫書論[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.

[2]王杰，廖國偉.新編現代美學原理[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[3]趙曉麗.兒童繪本在小學低段語文教學中的應用研究[D].華中師范大學，2016.

[4]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（03）.

[5]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（06）.

王思琦，廣西師范大學研究生，課程與教學論專業，語文教學方向。