兩教“回”字引發的思考

摘 要：本文以“回”字教學為例，探討如何扎實高效地教學生字的方法。兩次教學經歷，不同教學理念，迥異的教學結果。實踐證明：生字教學可以教出趣味；可以教出文化；可以教出方法；可以教出習慣；可以教出美感。

關鍵詞：生字教學；趣味；文化；方法；習慣；美感

依稀記得若干年前的一節語文課，教學《小松樹和大松樹》一課中"回"字時，我帶著同學們識、寫“回”字，還原當時教學情境：

師：下面我們來學習一個全包圍結構的字，“回”字。（出示“回”）

師：跟老師一起讀：“huí，huí，huí，回家的回?！保ㄉx，三遍）我請一個同學讀讀這個字。

生：huí。

師：正確。你們看，大口里面套小口就是“回”字，特別簡單。記住了嗎？（生紛紛答“記住了”。）

師：好。我們來寫一寫這個字，先看老師示范，下面看誰寫得漂亮，一個拼音三個字。（生自由描紅，在生字本上臨寫。）

（學生寫完）師：誰能給“回”組幾個詞語呢？

生：回家。

生：回來。

生：回頭。

師：好，同學們組的不錯，請把三個詞語寫在語文書上。

自參加省級課題“新版課標下小學寫字教學有效性研究”后，面對不同的學生，面臨相同的教學內容“回”字。我是這樣設計的。

師：大家表現真好，請大家欣賞幾幅畫。（師手書“回”字演變圖）

（學生一邊欣賞，一邊發出嘖嘖驚嘆。）

師：這就是我們祖國神奇的漢字，“回”字讀“huí”?？?，甲骨文“回”字就像有漩渦的水流。所以，“回”字的本義就是旋轉。后來，“回”引申為“返還”。在現代漢語中，“回”也表示答復、報答，如回絕、回復。在現代漢語中，也將小說和評書中的一個完整章節，稱作“回”。另外，“回”也是我國少數民族回族的簡稱。

師：聽了老師的講解，你能用“回”說幾個詞嗎？（生紛紛舉手。）

生：回族。

生：回復。

生：回旋。

師：同學們可真聰明，認真聽用心記了。說的詞語面廣，有新意。

師：“回”是一個全包圍結構的字。怎樣把它寫得正確呢？

生：我編了個字謎記字形，就不會記錯了。你聽：“大嘴吃小嘴?！保ㄍ瑢W們哈哈大笑。）

師：不錯，能用編字謎的方法記憶字形。改成“大口吃小口”更容易記憶。

生：老師，我發現“回”字外框兩豎不筆直，都向內傾斜。

師：你真是火眼金睛，一下發現寫好這個字的要領了。真了不起。

生：老師，你教過我們全包圍結構字的寫法，像“困”字寫的時候外框要方中見長，橫豎有變化，兩豎呼應。里面的“木要寫得豐滿、居中、靠上。這樣整個字才顯得有氣質，有神韻。那“回”也是這樣寫得嘍！

師：你記性真好，全包圍結構的字有兩種寫法。像“固、困、圖、圃、圍”是一種寫法。今天的“回”字是另一種寫法。外框寬扁而短；注意橫豎的變化；兩豎內收。里面的“口”和外面的“口”和諧、統一。這樣整個字才顯得雍容、大氣。

師：讓我們直觀感受“回”字寫字要領。（出示課件）

師：老師來寫一個“回”字。邊寫邊想要領。橫折轉筆處也需留心。（師示范。）好，請同學們先認真描紅，再臨寫兩個。要想把字寫寫好，（生答：認真觀察很重要。）

學生臨寫，老師巡視。間或提醒：頭正、肩平、背直、足安。一拳一尺一寸要牢記。寫好后，集中展示并點評。

師：同學們寫的字都不錯。欣賞別人的字，還要留下意見，說說你有了哪些收獲？

生：任宗玥的字寫的正確，抓住了“回”字的要領。

師：觀察仔細，發言有理有據。

生：我喜歡于軼寫的“回”字，正確、工整、美觀。他就是我的榜樣。

…………

同樣的教學內容，沒有智力差異的學生，兩次不同的教學經過，兩個截然不同的教學效果。引發我的良久思考。

1 要教出趣味來

興趣是最好的老師。一個字就是一幅優美的畫，一首動聽的詩，一支悅耳的歌。漢字千變萬化，怎樣讓漢字的音、形、義三位一體、和諧共生。讓學生深深吸引不能自拔。這就得老師積極動腦想出高招來。第一次教學枯燥機械，老師教得毫無生機，學生學得興味索然，兩次對比，顯然是第二次教學更能激發學生的識、寫興趣。因為老師抓住學生的興奮點，在驚訝、激動、佩服之余，激發了孩子的學習興趣。

2 要教出文化來

漢字博大精深，歷史悠久。甲、金、篆、隸、楷、草、行，每一種字體各有各的文化內涵。在第二次教學中，老師敏銳地捕捉到這一點。讓學生的認識再豐富一些、深入一些?？纯磿r代的變遷，字形的演變。透過“回”的變化，領悟“回”的深層含義。

3 要教出方法來

法國作家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮?！睗h字教學也要講究方法，找到規律。第一次教學“回”字只停留在“回”字的表面，沒有找到方法，而第二次老師引領學生新舊聯系，通過和“困”這個全包圍結構的字作比較。明白同是全包圍結構的字卻同中有異?！袄А庇兴膶懽忠I?！盎亍庇小盎亍钡膶懽址椒?。兩者不能混淆。直觀演示環節通過添加輔助線、擺圖形等方法幫助學生更好的理解記憶。為學生正確書寫打下基礎。

4 要教出習慣來

積千累萬，不如養個好習慣?？梢姾昧晳T讓人受益終生。第二次的課堂教學中，我時刻關注孩子的“雙姿”即正確的坐姿和握筆姿勢，在指導孩子寫字時不時提醒要調整坐姿、心靜氣緩。寫好字的同時，還要養成良好的用眼習慣。

5 要教出美感來

愛美之心人皆有之。怎樣發掘漢字的美感，讓學生懂得發現美、欣賞美呢？第二次的教學集中展示點評環節老師努力的引領學生去發現漢字的神韻、氣度。先從字形正確、工整、美觀來欣賞漢字外形美。再了解它的內涵意義來欣賞漢字的內在神韻美。

作者簡介

蘇敏（1980-），女，安徽皖天長，本科，漢，安徽省滁州市第二小學，一級教師，研究方向：小學語文教學。