甘肅省高臺縣小學音樂教育現狀研究

田琛

摘要：在當代社會快速更新、前進的趨勢下，新的教師教育方式也有了相應變化，而音樂作為藝術教育的重要組成部分，其課程的價值、目標、內容也開始發生了變化。如何提高小學音樂課的質量與效益，推進小學生整體素質的提高，需要從音樂教學模式等方面入手。本文以甘肅省高臺縣為例，研究了高臺縣各小學音樂教育教學情況，并查閱、瀏覽了相關文獻以及高臺縣各中小學教師音樂課教案后，結合相關理論作出總結，最后將其帶入實際音樂課堂進行教學實踐，通過反復總結與實驗，歸納出適合本地區小學音樂課教學方式，貫徹到實際教學，代替以往單一的音樂知識灌輸等方式的被動學習，強調學生在音樂教學中的主體地位，營造學生主動學習的課堂氛圍。

關鍵詞：高臺縣? ?音樂教育? ?現狀研究

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）15-0105-02

甘肅省高臺縣隸屬甘肅省張掖市，位于河西走廊中部，縣轄9個鎮，面積約4500平方公里，總人口約16萬，是全國商品糧基地縣之一。近年來，在新課改的帶動下，高臺縣各中小學音樂教育獲得了迅速發展，就甘肅省高臺縣10所小學來說，這些學校的音樂教育相比以往有了一定程度的發展，但是由于城鄉差異和重視度不同，其音樂教育發展存在不平衡。本文通過文獻查閱、問卷調查、聽課、教案分析、課堂實驗等方式，對高臺縣各小學的音樂課教材、教師用書、教案、音樂教學設施、校園音樂文化等方面進行研究，進行教學比對后結合相關文獻提出相應的改善對策。

甘肅省高臺縣共有10所公立小學，其中包括3所城鎮小學，7所鄉鎮小學，以其中5所為重點調查對象。文中調查數據及結果來源于所發放的共310份調查問卷，其中教師問卷10份，學生問卷300份，共收回305份，有效問卷265份。

一、高臺縣各小學音樂教育宏觀調查

（一）師資力量

城鎮小學音樂教師平均2-3位，大多為本科學歷，而農村小學音樂教師大多不是本科及以上學歷，有個別小學音樂課程是由其他學科老師兼職，更多時候音樂課會被這些代課老師占用。目前，雖然高校畢業生就業形勢嚴峻，但很多大學生都不愿意到農村工作，缺乏教學積極性和教學熱情，造成農村合格的音樂教師缺乏。

（二）硬件設施及課外音樂活動

城鎮小學配有的音樂教學設施有鋼琴1架，電鋼8-12臺，多媒體音樂教室、少數音樂器材（腰鼓、沙錘、三角鐵等）。此外，城鎮小學的課外音樂活懂有合唱團、舞蹈隊，每年平均2-3次器樂或聲樂比賽。相較而言，農村小學音樂教學設施較單一，配有1-2臺電子琴，音樂書籍和音響資料較為缺乏，無法提供良好的教學實際條件。

（三）學生學習情況及家庭教育狀況

不論是城鎮還是農村，孩子們是喜愛音樂課的，但他們不知道怎樣去學習，很多學生是迫于無奈去迎合教師，導致音樂課上學生很茫然。盡管教師倡導學生積極體驗和參與，卻依然沒有活躍的課堂氛圍。從家庭教育情況來說，城鎮家庭較注重孩子的素質教育，課余時間會給孩子報各種音樂特長班，多以鋼琴、古箏，架子鼓、吉他為主，定期讓孩子參加音樂考級或相關比賽。而農村小學本來對音樂課的重視度就不高，再加上農村人口藝術素養普遍較低，家長對孩子的素質教育意識較薄弱，他們更重視孩子文化課成績的高低。這種對音樂教育認識上的偏差增加了學校音樂教育的難度，所以農村中小學音樂教育仍然相對落后。

二、小學音樂教學中存在的問題

（一）教學觀念及教學方式

不論是城鎮還是農村，許多小學音樂教師教學缺乏實效性，教學方式都是學生圍繞老師，不能以音樂教育的需要和實際情況作為出發點，不能立足于現實使學生在音樂學習過程中獲得愉悅的體驗，仍然停留在傳統的音樂教學模式上。課堂中大多時間為教唱式課程，即視唱、節奏、歌譜、歌詞依次傳授的傳統套路，偶爾會在最后幾分鐘讓學生個人演唱（奏）或小組演唱（奏）?？菰锏慕虒W讓孩子們失去了對音樂學習的興趣。這種教學模式的缺陷是教學手段較單一，活動量少，不能全面體現學生經歷音樂實踐的過程，學生的心理素質，協調能力和創新思維得不到良好的發展。

（二）課外音樂實踐活動

小學課外藝術實踐活動一般都是針對少部分在藝術方面有特長有基礎的學生，對于大多數學生來說，有關音樂的活動就只有音樂課，所以小學生藝術素養存在發展不平衡的情況。

（三）教師教學評價

大多數音樂教師比較重視在音樂方面有基礎的學生或是在班里學習好的、表達能力清晰的學生，不舉手的和不積極參與的學生很少有表現的機會，導致原本喜歡音樂課的學生也漸漸對音樂課失去了興趣，教師教學也不能得到實際有效的評價。此外，教師教學評價過于關注評價結果，如知識技能、學習結果等，評價主體只有教師而很少涉及學生的心理，導致學生學習很被動。雖然每周有兩節音樂課，但通過一學期的音樂學習，學生在音樂方面的能力并沒有得到提高，有些進步顯得微乎其微。很多教師在教學中忽略了關于基本樂理知識的傳授，如四分音符、八分音符和十六分音符的不同節奏感以及在速度情緒方面的變化等。因此，盡管每學期都在上音樂課，但學生的音樂學習結果并沒有得到有效的提高，這也是小學音樂教師需要思考的一個問題。

三、促進小學音樂教育的發展對策

（一）就師資培養與硬件設施提出的建議

要想切實有效地改善小學音樂教育的現狀，先要具備相當的硬件設施，音樂器材、教學設施要充裕;音樂教師要具有專業的音樂素養和技能，具有對教學的積極性與熱情;學校要給予支持，除了開展多種課外音樂活動，還要對音樂方面沒有基礎的學生予以照顧，如開設音樂課外興趣班并配備專門的音樂器材，鼓勵學生積極參與等。

（二）就教學觀念與教學模式提出的建議

1.教學觀念

首先，教師要轉變其職業理想觀念。教師的任務不僅是教書，而是更應把自己當做研究型的、走在教育發展前沿的教師。時代在變，教材在變，教育對象在變，教師應不斷地更新自己的知識庫，樹立終身學習的觀念，要不斷進行教學實踐和反思，做教育教學的有心人。其次，教師要轉變課堂上師生關系。今非昔比，課堂教學不是教師的個人主宰，教師與學生的溝通顯得越來越重要，師生關系應是教學合作的伙伴，教學相長。學會把教學目標從以知識為中心轉向以學生為中心，不論哪一種教學模式都應從學生心理出發，從實際出發，以學生為核心，以音樂為主體，教師做引導。

2.教學模式

音樂教學中沒有哪一種單一的模式能夠完成所有的音樂學習類型，因此我們不應局限于一些常用的傳統模式。首先把參與性放在第一位，即體驗式教學，從實際出發，師生以平等的身份教學，把學生主動參加、親身體驗作為教學的主要形式，這同時也是師生共同討論問題，解決問題的過程。這種方式最大的優點在于能充分調動學生學習音樂的積極性，活躍了課堂氣氛，增強了學生的音樂記憶，發揮了學生在課堂中的主體作用。其次，教師要以體驗為目的讓學生參到音樂學習過程當中。這種模式可應用于歌唱、欣賞及創作等教學過程中，可加入陶冶式（如欣賞古典音樂）、模仿式（如豎笛等器樂的學習）、輔助式（如柯達伊手勢）、引導自學式（如討論交流）等方式，或運用奧爾夫音樂教育思想方式，通過親身體驗鼓勵學生即興演奏或伴奏和即興創作，或通過聲勢教學和體態律動，激發學生主動學習音樂的興趣，培養其敏銳的聽力、反應能力、音樂創造力及注意力，以達到學生的身心平衡發展。

四、結語

本文以高臺縣各小學為研究對象，對其音樂教育現狀進行研究，通過教學實踐并結合相關文獻提出一系列相應的改善對策。首先，作為一名小學音樂教師要轉變自己的職業理想觀念，不斷探索和改進教學模式，營造學生主動學習的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，從而提高音樂課堂效率。其次，教師要改變傳統的音樂教學模式，既尊重模式又不為模式所困，學會靈活變通，做音樂課堂的引導者和組織者，既顧全集體，又能切實提每個高學生的音樂能力，在提高教學質量的過程中達到教師和學生在音樂課堂上的雙贏。最后，學校和教育部門要給予相應的政策和鼓勵，為小學音樂教育發展提供良好的教學條件，讓學生在享受學習音樂的過程中促進綜合素質的提高，以推進實現新課程改革下的音樂教學目標。

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