“尋訪文化遺產”項目實施中看教師角色變化

邢勝華

摘 要：基于項目的學習是近些年來提高學生核心素養的一種學習模式，語文教師在基于項目學習的過程中，不再是傳統的知識傳授者，而應是項目課題的開發者和設計者，項目學習的合作者和促進者，項目實施后的評審者。

關鍵詞：項目學習 教師角色

基金項目 全國科學規劃課題“基于課標的‘習得性’項目學習教學模式”的研究實踐（FHB170581）

項目學習主張師生的雙向互動，整個實施過程需要教師和學生主動參與和積極投入，這種體驗式的學習決定了教師的角色定位也有所變化。教師首先得花費大量精力設計和開發項目，要對學科知識有精準系統的把控，這樣才能充當項目過程中的“靈魂”，駕輕就熟地指導學生的學習。教師角色成為新的學習模式成敗的關鍵，教師只有重新定位自己的角色，才能成功應對新的學習模式，所以，在項目實施過程中，教師的角色變得更加豐富，更加立體化。

一、教師是項目課題的開發者和設計者

項目學習中，教師必須具備一定的課程理解力、課程整合力、課程開發力，通過設計項目，拓展學生語文學習的內涵和外延，培養學生靈活應用和解決實際問題的能力。

1.潛心設計驅動任務，將生活元素引入項目學習

項目學習是為了解決真實社會環境中存在的問題，因此就要求在真實的情境中創設真實驅動任務，展開學習。在“尋訪文化遺產”項目中，教師圍繞文化遺產設計了一個需要完成的任務：完成身邊文化遺產研究報告集。在實際操作中，教師將其拆解成幾個具體且有操作性的任務：學會介紹一處文化遺產；引導學生研究一處文化遺產，用文字、照片等形式做準確、生動地介紹，形成一份研究報告；匯總小組成員的研究成果，與小組成員合作完成身邊文化遺產研究報告集。這個設計旨在為學生創設語文學習的全新場所，將課堂延伸到古文化現場，讓學生身臨其境地感受歷史文化脈搏，從一個全新的切入口提高學生的語文素養。

只有在項目學習中創設真實的生活情境，隨之開展的活動內容，才能處處體現生活的氣息，才能激發學生學習語文的興趣，調動學生的參與熱情，從而促使學習過程更具操作性和社會性，這樣才不失教學的真正意義。

2.精心選取閱讀材料，將社會需求融入項目學習

項目學習中，教師要根據學生的不同學段進行定位，明確這個項目的必要知識和技能。因為項目是基于解決實際問題的，在考慮語言文字運用的前提下，教師要引導學生融入社會，形成語文能力。

“尋訪文化遺產”項目中，教師圍繞項目主題從浩如煙海的材料中精心選取了九篇文章。這些文章不僅符合初二年級學生的認知水平，具有鮮明的文體特點，還可以為學生提供寫法指導。教師根據項目主題和文本特點，設計了三個專題：“古跡覽勝”“文遺掠影”和“文遺隨想”。每個專題下分別安排了三篇文章，確定了精讀文本與泛讀文本，并在每個專題前設置了群文閱讀任務。比如，“古跡覽勝”專題中，選取《晉祠》《黃鶴樓》《天壇之美》三篇文章，群文閱讀任務設計為：閱讀三篇文章，邊讀邊批注出文章中提到的文化遺產的特點和你閱讀時的理解和感受，同時圈畫出作者在文中寄托的情感；借鑒課文的寫法，能夠運用說明方法和說明順序準確生動地介紹一處文化遺產。項目結束后還推薦課外閱讀《千年一嘆》和紀錄片《世界遺產在中國》。

教師根據主題精選不同材料 ，讓學生學會根據文本特點、具體閱讀任務選擇不同的閱讀方法，從而訓練其提煉和加工信息的能力，學會閱讀與表達，學會學習，真正適應社會需求的發展。

3.匠心構思學生活動，將正確的價值觀滲入項目學習

項目學習中，教師要準確評估學生的實際能力，設計出能夠激活學生主動思考、勇于探究的能力。尤其是社會實踐能力的活動，要引導學生對真實且重要的專題進行深入探究。

“尋訪文化遺產”項目圍繞核心驅動任務精心設計了一系列的學生活動。

（1）熱身活動——調查走訪

讓學生利用假期尋訪身邊的文化遺產。家鄉的一條古道、社區的一處老院落、校園內的一塊石碑，或者是你家中的一件古家具、祖傳的一件玉器，與你鄰近的一處著名古跡，或者是一個傳統美食、一個精巧的民間工藝都可以納入你研究的范圍。你也可以問問自己的祖父母，走訪一些老者或者文物局的工作人員，最終確定你研究的文化遺產。請準備好五分鐘的小組發言，向同學說說你選擇這些文化遺產的理由。

（2）“古跡覽勝”專題——設計門票

借助門票的形式，激發學生興趣。門票設計分為兩部分：一是文字介紹，引導學生介紹古跡時要抓住景物特征，運用準確生動的語言描述，也可以上網查閱資料，補充故事傳說等內容；二是美術設計，可以選用插畫等。

（3）“文遺掠影”——小型博覽會

歷史的長河浩浩蕩蕩，歲月為我們留下太多值得回味的東西：古生產工具、古藝術品、古日用品……這些中國的“老玩意兒” 既是歷史的見證，又是文化的積淀。你可以選擇具體的物件：茶壺，扇面，屏風，中國結，香包，石碾，老式的門、床、鎖等進行研究，可以請教有關專家，可以向長輩詢問，或者通過查找資料等方式了解它的產生、發展及影響。最后，把通過不同渠道搜集到的“老玩意兒”（也可以是照片）集中起來，辦一次小型博覽會向大家宣傳。請把你準備介紹“老玩意兒”的解說詞寫出來。

（4）“文遺隨想”——非物質文化遺產推介會

近幾年，各地在傳統節日組織廟會，來自民間的文藝團體進行了秧歌、旱船、高蹺、腰鼓、抬閣、腦閣、舞獅、舞龍等傳統社火表演，捏面人、吹糖人、剪紙、拉洋片……這些已逐漸淡去的民間藝術又重新出現于人們的視野，并煥發出新的活力。選一個你最喜歡的，用生動的語言為同學們介紹。

（5）項目成果展示活動——身邊文化遺產研究成果集

組織學生整合本項目中學習所得及各階段性成果， 完成身邊文化遺產研究成果集：

①引導學生觀察生活， 記錄生活， 采擷身邊的文化遺產 ，將本項目書寫下的與古跡有關的文字， 如門票、 書簽、 微寫作、海報等作為制作花季紀念冊的素材。

②以“尋訪文化遺產”為主題， 引導學生借助照片、素描、圖片、視頻、多媒體等形式，把自己喜歡的身邊的文化遺產推介給同學們，可以小組內部先交流再選出代表全班交流，也可以按照古跡、文物、非物質文化遺產分組進行交流。

③如果有條件， 還可以鼓勵部分同學以身邊文化遺產研究成果集為素材， 制作微視頻， 上傳到可以利用的網絡平臺， 和更多的人分享。

這樣的設計就是讓學生真正動起來，從身邊的一張照片入手，書寫一件文物，再現一處古跡，抒寫一段心緒……既鍛煉了學生的實踐能力，也培養了學生通過調查走訪，利用已有知識解讀古跡文化和探究的能力，提高學生語文素養，讓學生體驗古跡文化的韻味與魅力，追慕傳統文化的深蘊，感受中華文明的厚重及其獨特的價值！

教師在項目課題的開發中，要突出語文文化傳承的特點，開發的教學內容要有愛，有成長，有對精神的仰望，有對傳統文化的堅守，有山川河流、花草鳥獸，有文物古跡，古今圣賢、凡人心語。而這些內容需要精心設計形式多樣的活動來承載，比如，讀名著、看電影、調查走訪、演講、辯論、研究報告、專欄視頻……

4.用心編寫支架，將自主學習真正落實到項目學習中

項目學習強調學生的自主性學習。教師在設計項目時，還應在學生的疑惑處、困難處編寫小支架。小支架涉及朗讀、精讀、微寫作、演講等各個方面，諸如用不同的符號標出文中的關鍵句，向學生介紹一些自讀文本的訣竅，讀書還要把讀、思、疑、問緊緊結合，養成勤動筆的好習慣，等等。

在“文遺掠影”專題中，筆者就編寫了小支架來指導學生進行微寫作。

微寫作

歷史的長河浩浩蕩蕩，歲月為我們留下太多值得回味的東西：古藝術品、古日用品、古生產工具……這些中國的“老玩意兒”既是歷史的見證，又是文化的沉淀。你可以選擇具體的物件：如茶壺，扇面，屏風，中國結，香包，石碾，老式的門、床、鎖等進行研究，可以請教有關專家，可以向長輩詢問，或者通過查找資料等方式了解它的產生、發展及影響。最后，把通過不同渠道搜索到的“老玩意兒”（也可以是照片）集中起來，辦一次小型博覽會向大家宣傳。請你把準備介紹“老玩意兒”的解說詞寫出來。

小支架：

1.具體介紹“老玩意兒”的特點、功用、價值等方面的內容。

2.按照一定的順序來寫，運用我們學過的一些說明方法，語言要準確、生動。

學生在教師和教材的引領下，通過獨立閱讀、思考、分析、質疑、創造等方法或途徑，主動獲取新知識，真正做到了自主性學習。

二、教師是項目學習的指導者和合作者

項目學習中，師生雙方都是課程的探索者、學習者，而學生是項目學習的參與者和主要承擔者。教師不再是高高在上的指導者，活動中，師生相互交流、啟發和補充，分享彼此的思考，交流彼此的情感，從而達成共識、共享、共進，實現共同發展，所以說，教師是學生的合作者。

1.項目實施前的引導者（1）引導學生認識項目

項目學習中，教師要引導學生對項目的主題、驅動任務和閱讀材料有全面的了解，對知識內容體系的構建有深入的了解。比如“尋訪文化遺產”項目開始前，教師要引導學生明確項目概要、驅動任務、項目選取依據、項目實施方法、三個專題的設計及階段成果、學習目標及相對應的基礎知識和能力要求等。

（2）引導學生認識項目組成員

教師要引導學生了解項目實施小組中每個成員的特點，包括性格特點、閱讀能力、表達溝通能力、誰較善于主動溝通、誰較善于動手操作等情況，做到了然于胸，充分發揮小組成員的積極性，因地制宜，因人制宜，合理安排任務，這就要求教師在項目實施中真正做到因材施教。

2.項目實施中的指導者

（1）指導學生明確任務分工

教師指導每位學生既要明白項目的成果樣式，實施過程中的具體任務和分工，也要明白自己的項目小組的整體任務及階段成果。教師還要有意識地培養學生的團隊合作和創新能力，甚至可以用任務單的形式來加強小組管理。

（2）指導學生進行寫作

無論是“尋訪文化遺產”前期的調查問卷，還是門票制作、非遺文物的解說詞，還有“身邊文化遺產”推介會，或者是研究報告，教師要時時刻刻參與到學習當中，只不過教師不再是知識的傳授者，而是學生的同伴、學生活動和寫作的指導者。比如，“尋訪文化遺產”項目中要求學生完成一份研究報告，而初二的學生初次接觸研究報告，所以教師還要指導學生如何進行研究報告的撰寫?！肮袍E覽勝”中古跡介紹、門票設計的環節，教師要指導學生如何進行說明文片段的寫作。

（3）指導學生學會合作

教師在項目實施中充當觀察者，了解小組的實施過程。如果小組因某一環節陷入困境，比如，邀請文物專家涉及人際關系、一些文物古跡的專業知識等，教師要及時給予情感支持，適當點撥，使學生越過障礙，順利完成項目。教師還要為學生創建互助和諧的學習氛圍，每位學生既應該具備獨立學習的能力，又應該擁有和組員分享有用信息，以幫助他們了解項目進程的態度。當然，教師還應該主動了解組員的進展，集中諸多優勢，共同完成任務。當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時制止或點撥；出現混亂時，教師要及時干預或糾正。

（4）指導學生積累作品

項目實施中，教師還要中期監督管理，指導學生在階段項目任務中進行匯總。比如，教師可以將學生匯總的資料，如調查問卷，積累的成果作品，如精美的門票、小型博覽會的照片、多媒體課件、視頻、學習性的小結等傳到網上，讓學生在研究中不斷地反思和完善，從而使學習資源豐富多彩，達到資源共享。

三、教師是項目實施后的評審者

教師在項目實施后，是評審者的首席。項目實施成功與否應看整個過程的進行情況，包括學生自我評價、小組評價、教師評價。教師應對每一個參與的學生給予恰當的評價，多承認激勵以保護和激發學生的探索熱情。教師一定要及時對學生的主動參與和認真努力的態度做出反應，要及時發現問題，肯定學生的成績。在成果完成后，小組要按進度分別進行展示，介紹自己的門票設計、小型博覽會、文化遺產推介會、申遺報告集展覽。在這個過程中，學生互相交流，提高表達能力。同時，教師還要對學生的最終項目成果給予建議和評價。

項目實施過程中，教師還要注意引導學生進行自評以及同伴之間的互評。每個項目的階段完成以后，都會有一個具體的項目成果呈現出來。教師要嚴格制訂評價等級、評價標準，對學生的學習態度和積極性、團隊協作能力、創新思維能力、研究方法的運用情況、本階段知識的掌握和應用情況、小組的共同完成任務情況以及項目成果的質量等方面做出評價。（項目評估表見表1）

教師在考評方式上要注重靈活性和多樣性，在評價過程中首先要給學生充分民主，讓學生先進行自我評價，促使學生在自我評價中不斷地反省和思考，最終形成有成效的學習策略。其次，要注重引導學生進行互評，這樣每個小組、每位學生除了完成自己項目的同時，還可以見識到其他同學的學習成果，也可以提高學生學習的積極性和學習興趣。教師尤其要對好的作品進行表揚和鼓勵。最終教師要形成具體的、有針對性的考評意見，并反饋給每位學生和學習小組，讓他們認識到自己的不足，并能再次反思自己的學習過程和學習策略，同時明確今后努力的方向。

項目學習中教師的作用非常重要，甚至比傳統的講授教學更重要，把握好教師組織、指導的度，定規則，定機制，且行且退，直到學生能夠獨立做項目。

參考文獻

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