淺談低段寫話教學研討中的教師分層學習

程暉云

摘要：名師工作室本質上是以名師作為領銜人，由一批有理想、有追求的骨干教師組成的有共同愿景和目標的團隊。它是培養新名師的重要平臺，是推動區域教師專業成長的重要載體。本文重點論述在李亞玲小學語文名師工作室中，以小學語文習作課堂為抓手，帶動團隊成員在集體研討中相互幫扶，促進每個教師的專業成長。

關鍵詞：分層學習?磨課?集體研討?專業成長

名師工作室本質上是以名師作為領銜人，由一批有理想、有追求的骨干教師組成的有共同愿景和目標的團隊，是培養一批又一批新名師的重要平臺，是推動區域教師專業成長的重要載體。李亞玲小語名師工作室成立至今，已經有五個年頭了，從初成立的那一刻開始，在這個團隊里，通過目標定位，依托團隊，我們一路同行，讓每個教師都實現自己的目標。

一、隊伍現狀分析

隨著團隊升級，新生力量加入，曾經拴在一起的7名老成員成為這個團隊的中堅力量，經歷三年的打磨，明晰團隊一直堅守小學語文習作教學課堂研究。新加入的成員有年輕教師，他們有著過硬的專業知識儲備，旺盛的求知欲，以及對專業的熱愛;也有一部分研究能力強，已經在語文學科嶄露頭角，起著中堅作用的資深老師。針對工作室成員層次不同，專業發展特征不同，因此培養措施也就不同。圍繞工作室學科專業研究進行分層培養名師，努力激發各層次成員的專業發展激情，整體推進團體隊伍建設。

工作室將成員分成四組，以小學語文習作課堂為主題帶動團隊成員在研討中幫扶成長。筆者所帶小組有五位成員，他們均在各自學校擔任二年級語文教學工作，恰逢我縣率先使用統編教材，因而落實統編教材單元寫話教學成為我們小組共同研討、集體備課的目標，并且我們將“團隊共研，分層成長，不忘初心”作為口號。在小組中筆者和王興剛老師為高級教師，有20年的語文教學經驗，5年的作文教學研究經歷，參與過國家級、省級課題研究;主持過市級課題研究，李秀敏老師為小組中課堂教學大賽獲獎數最多的，有著豐富的課堂教學經驗;儲旭老師和夏蘭蘭老師為入職剛兩年的新教師。下面筆者將以本小組在送培送教、優課展示活動中對課堂研磨過程中的成員合作成長為例，談談教師的分層學習，以及計劃與其他小組共同探究寫話課堂教學來實現小組成員的目標呈現。

二、以課促研，實現梯隊成長

（一）網上磨課，同謀共商，在研究中提高

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！奔w備課是發揮集體智慧的有效途徑，它有利于群體成員的共同提高。這方面重點是對課程標準的理解和對教材的把握，從而研究適合學生發展的教學方法。把一節好課變成一個群體的智慧結晶的過程中，促進了教師的專業成長，發揮了團隊中每個人的優勢。這一過程就是“磨課”，“痛”并快樂著。

1.引領示范，完善自我

在磨課的過程中，我們也不斷地尋找最佳狀態，以期用最短的時間打磨一節優質課。這幾年我們一直選擇習作指導課，這在課堂教學中是難于把握的，大家在一起有過爭執、有過碰撞，一次次的磨煉，也提高了教師們的課堂教學水平。在磨課形式上，我們采用了網上磨課。雖然平時大家在各自學校都很忙，回到家中還要忙各自的家務事，但是網絡為我們搭建了教研平臺。借助于這一平臺，幾個人端坐各處，對一節寫話課從目標的設定，到設計環節的設計，甚至是課件的細節處理，共同商討。這一磨課形式在同伴中略有爭議，其主要原因是習作指導課重在交流，很多預設是不能確定的。那么如何使這一紙上談兵的磨課實效最大化，鑒于幾次網上磨課經驗，筆者認為最主要的是加強教學理念的引領。無論自己上課還是幫他人磨課，都必須有教學理念引領。在習作指導課，上海師范大學吳忠豪教授指出：“我們的作文指導課往往把重點放在‘寫什么’的指導上，其實‘怎么寫’才是關鍵。我們應該把重點放在如何提高學生的書面表達能力上?！币蚨诰W上磨課時，大家要先定位本節課的目標，找準訓練重點。作為組長，首先做好引領示范作用，因而筆者選擇借助于繪本閱讀激發學生寫話興趣的訓練課，選擇的繪本是《好餓的小蛇》。那么這節課的訓練目標是什么？目標是提升學生的口頭表達能力和書面表達能力。在網上磨課時，大家就可以圍繞這一訓練點進行討論。這本繪本圖畫多，文字少。開始時我們準備“借助于畫面，展開想象，將畫面內容用具體的語言表達出來”， 但是這個繪本情節簡單、重復，對于二年級孩子不訓練也能做到，因而決定放棄這一訓練。而繪本文字雖少，但有重復的句式，這一書面語言的訓練很適合二年級學生，他們可以描述觀察到的句式，但不一定要把句子說好、寫好。在網上磨課時，找準訓練點，用好例文，把訓練設計具體化，由易到難，能有效地提高學生的表達能力。

在這次磨課中，我們中高層次的老師在目標設定、語言點把握上進行思維碰撞。在這過程中，新教師學到經驗;而從新教師身上，我們看到新思路……

2.贈人玫瑰，手有余香

在對年輕老師的磨課中，我們都是在研讀這節課的學段目標之后，圍繞課標來討論，以幫助年輕教師理順目標，把握訓練點。當然在這種理論性的磨課中，為避免泛泛而談，團隊的每一位老師都必須研讀課標，掌握先進教學理念，既要站在自己的角度去看課，還要站在執教者的角度去看課，切不可以將自己的風格、自己的理念強加于他人，尤其是年輕老師的課，需要的是不斷進步的過程，要給予他們自我磨煉、自我成長的空間，不可越俎代庖。針對年輕老師的課，我們不可一味追求中規中矩，打磨他們的課，在務實的基礎上，還要善于挖掘他們的特點，在平實中彰顯個性。

作為一節課的安排策劃者，筆者既要把握課的整體目標，又要最大化地發揮小組中每位成員的優勢，不搞一言堂，不弱化青年教師個性化的成長。在網上集體磨課之前的流程管理是必不可少的。在開學初開展的一次小組活動中，首先安排年輕的儲旭老師準備二年級上冊語文園地七的看圖寫話教學《老鼠撞見貓》。針對這節課，每位老師都能像自己上這節課一樣，從課標對低段寫話教學的要求，到教材中單元語言訓練重點的鉆研，以便在集體研討中提出自己的意見。這樣的個人鉆研、獨立備課是研討的基礎。接著進行集體研討，即網上磨課。這樣的集中交流是核心，要集中所有參與教師的教學智慧，結合個人鉆研的成果，取長補短，共同提高，完成教學目標的確定、重點難點的突破、教學方法的選擇、教學結構的安排以及一些知識點的攻破等。在整個研討的過程中，筆者和王興剛老師進行理念引領，針對這一節二年級的看圖寫話，就如何設定目標，給予儲旭老師有針對性的指導，這也是青年教師的薄弱環節。在課件的選定，包括背景、字體等是否適合孩子們上，同為青年教師的夏蘭蘭老師提出了自己的看法，并提出修改建議。針對自己的課堂預設，儲旭老師提出了疑惑，一直在各課堂教學大賽中獲獎的李秀敏老師憑借著豐富的課堂教學經驗，為他解惑。在網上磨課中，筆者建議儲老師能夠了解學情，做到訓練扎實，抓住這一單元的一個語言訓練點進行。

作為這一研討的主持者，筆者盡量發揮每位成員的優勢，更愿意傾聽上課老師的想法，讓青年教師的優勢得以發揮。最后非常感謝青年老師，他們能在這樣的磨課后，在達成共識的基礎上，根據自身的特點、教學風格，對集體研討中形成的“教學藍本”再進行細化、調整、增刪等個性化處理。他們編寫自己執教的教案，使最終的教案適合自己的特點，符合本年級學生的實際，預設時為課堂生成留下余地。

新教師往往信息技術熟練，掌握的信息豐富，盡管課堂上出現了些許不足之處，但是在他們的身上，我們也感受到了一種萌動的力量，一種向上的信念和決心，一種謙和，一種希望。這是中老年教師值得學習的地方。同時，幫助新教師解決課堂教學中出現的一些問題，反觀自己，也能避免自己再犯同樣的毛病。

（二）對比研討，層次提高，達到優勢互補

為了在課堂教學中達到共同進步，在以后的活動中，計劃采取“一課同構、一課多構”或者“老中青教師同構”等方式進行深入研討，求大同，存小異，保底線，在打磨課的基礎上，注重理念的更新和觀念的改變。僅僅是理念的引領，青年教師雖能夠有一定的進步，但課堂的指導終覺太淺，有點紙上談兵的感覺，所以可安排老中青教師同上一節內容相同的課。不同層次的教師各有各的教學風格，通過同臺上課，可達到優勢互補。教學內容相同，所以更易于比較，更易于借鑒，更易于取長補短，更易于教師的自我剖析和自我進步。

（三）教后反思，課后重構，促進幫扶提升

一位教師先獨立備好一節課，通過網上磨課完善教案，再到一個班級去上課，工作室成員在一起聽課，然后評議交流、修正，這就是所謂“一課三磨”。執教老師課后進行有價值的教學反思，聽課老師根據自己寫的課堂觀察量表進行課例分析，匯總大家的意見，由執教老師總結，再重寫教學設計，修改課件，再上課。這樣在不同學校多個班中執教這節課，效果會一節比一節好。這幾年工作室借助于成員來自不同學校的優勢，讓成員們圍繞一節課到達不同學校上課，并將課送往縣區農村學校，與學校老師共同研討。在這一過程中，提升了送教學校老師們的研討熱情，也給工作室成員們增加了思考的機會。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！苯處煹膶I成長貫穿于教師發展的各個階段，借助于工作室這一平臺，通過目標定位，分層目標以及分層任務，圍繞教研，專注青年教師專業成長，發揮高級教師的再成長與培養使用，從而推動工作室成員素質整體提升。

參考文獻：

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[3]吳忠豪.關于磨課的幾點思考[J].小學語文教師，2018（06）.

責任編輯：陸晨陽