基于成果導向教育理念的“生物技術”對分課堂改革實踐研究

付玉明

關鍵詞 成果導向 對分課堂改革 生物技術

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.025

Keywords results-oriented; subclass reform; biotechnology

0 引言

近幾年來，隨著精英教育向大眾教育趨勢的轉變，教育質量也隨著向大眾教育的轉變而降低。目前，高校也在對教學方法進行不斷的探索，比如，研討式教學和翻轉課堂等新型的課堂模式，但是，這種新課堂的教學模式也受到國內外許多專家學者的質疑。照搬他國經驗不可取，要結合中國教育的具體實際，探索適合中國教育的教育道路，克服當前大學課堂的教育困境，此任務迫在眉睫，需要進行不斷的思考和探索，本文提出了包含三個基本教學模塊的對分課堂，講授模塊吸收模塊和討論模塊，教師能夠根據不同課程的特點，形成靈活且合理的教學設計方案。

1 成果導向教育理念

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），又被稱為能力導向教育或目標導向教育，主要是對教育的實用性和教育成果的重要性進行了反思，它的教學設計和教學的目標是學生通過成果導向教育過程取得最后的學習成果。成果導向教育的教育理念已經被美國等國家采用，它與傳統課程的期末成績不同的是學生的學習成果是他們通過某一階段的學習后，所能達到的最大能力，簡言之就是最終取得的學習結果。

學習成果具有以下特征：第一，學習成果不是學習的暫時表現。他們不僅是學生的知識，記憶和理解，還是學生內心深入學習的一個過程;第二，學習成果是學生完成所有學習過程后能夠得到的最終結果;第三，學習成果應注重知識點的實用性，并考慮到聯系生活的重要內容和技能;第四，學校還應注意學習過程中的成果，根據逆向設計原則，根據最終的培訓結果設計課程教學，對分階段的成果進行多元化的評價;第五，通過學生長期和廣泛的實踐的成績，學習持續的時間更長。

OBE的成功實施應遵循以下四個原則：（1）教師對課程的設計以及教學工作的出發點要與學生的學習過程完成時的最終學習成果相照應。（2）在教學的過程中，教師應該保證每個學生都有平等的學習機會來獲得最終的學習成果。（3）教師需要提高學生的學習期望，鼓勵學生進行深入學習。（4）教師改變課程設計的教學模式，開展教學活動，立足于學生最終的學習成果。

2 對分課堂概述

2.1 “對分課堂”教學模式的理念、特點

對分課堂Presentation-Assimilation-Discussion），簡稱PAD。它主要由講授 （ Presentation） 模塊，吸收（ Assimilation）模塊和討論（ Discussion）模塊三個基本模塊組成。這三個基本模塊是緊密聯系在一起的。與傳統課堂相似，它強調學習前的教學，教師在學生學習之前進行教學，這恰恰異于翻轉課堂。對分課堂強調的是學生與教師之間的互動以及學生學習的自主性。

對分“課堂”主要是補充傳統教學模式的不足，在教師教學的前提下，強調自主構建性學習和互動式學習，通過教師的“講授”，與學生的“學習”和“思考”相結合，提出了基于新的教育理念的建構主義課堂教學新的模式?！皩Ψ帧毙问綖橹鞯膶Ψ终n堂改善了課堂上學生被動接受教師所教授知識的情況，教師在課堂上對學生加以引導，學生可以通過講座，自學，作業，討論等方式積極構建知識框架，有利于提高學生的學習效率，提升課堂教學效果，凸顯教師與學生的主體性地位。

“對分課堂”模式對于教師和學生的角色和任務與傳統課堂教學模式不同，不強調在知識點上對于學生的全方位講解，相反，教師要引導學生自主學習知識。學生要根據教師的指導，記錄自己在學習過程中的困難，疑惑以及遇到的問題，課下搜索相關資料，化知識為實踐，將教師教授的知識轉化為自己的經驗。對分課堂充分調動學生自主學習的積極性，提高學生對課堂學習和課外學習的參與性。

3 “生物技術”對分課堂教學的實踐內容

針對我校生物工程專業，對教學目標逆向設計，建立面向成果導向教育的開放式探究性實驗課程，通過學生查閱文獻自己設計實驗方案→教師審核→學生自己操作設備→撰寫實驗報告，增強學生的自主性和獲得感，培養學生的創新能力與探索精神?；蚬こ套鳛槲倚Ｉ锕こ虒I的基礎課，我們將以基因工程這一生物技術核心專題，利用成果導向教育理念實施生物技術的教學改革。

本次基因工程教學改革實踐使用了對分課堂的這一模式，在課堂上，教師主要的任務是對基因的基本概念和基因工程學習的重點和難點進行點撥分析，進行學生思考的引導者。在課堂講授中，教師充分運用相關案例，引入生物教學實，達到理論與實踐的有效結合，使學生提升問題意識和學習興趣，激發學生主動性。此外還結合多種多媒體教學手段，如動畫仿真演示等豐富生物課上的文字性知識點，使教材知識生活化、實踐性增強，有效調動學生的思考意識，進而激發學生的對生物學習的興趣和學生對知識學習的關注，從而能夠達到提高教學效果的目的。例如以基因工程這一生物技術的核心專題，在教學過程中設計了“微生物富集培養→DNA提取→目的基因的PCR擴增→核酸電泳檢測→目的基因的轉化至E.coli→通過藍白斑鑒定轉化子”的這一個系列綜合的大實驗。在實驗過程中，通過實驗加強了教師與學生之間的互動，將課堂的理論知識溶于實踐課堂中，采取啟發式與討論或者小組討論相結合的方式對實驗中的每一步操作目的和原理進行清晰的揭示，啟發了學生自主思考和推理在實驗過程中可能出現的問題和思考解決方案。

在每堂課中，教師通過采取一兩道選擇題的方式測試學生對本次課程所講授的重點知識的掌握程度，課后，通過相關習題鞏固課堂知識，并且要求教師布置具體要求，需要達成的目標。課后學生要對課堂上的知識進行全面回顧，通過作業的形式理解掌握教學內容，為小組討論做好準備。

上次課程結束一周之后，學生按4人一組，第一個環節，是進行知識回顧，并小組討論，要求本小組成員全員參與，并積極分享學習感悟，遇到的問題等，進行知識的分享和互幫互助。教師們也會預先設定一些問題供學生討論。第二個環節，分組討論結束以后，教師隨機抽學生對討論中沒有解決的相關問題進行再討論，并及時引導和點撥，找出問題并共同解決問題，此階段，教師對于問題進行主要講解。隨之教師要在精講與學生討論的成果的基礎上，圍繞課堂上的知識內容進行總結和拓展的陳述。課程結束時，我們還進行了有關基因原理課程的問卷調查，通過對調查問卷信息的總結，教師及時準確地發現問題，并進行教學反思和改進，對于課堂教學模式進行改善。并通過問卷對生物技術課程學生對學習效果的滿意度、學生的認可度進行調查。根據問卷調查結果，可以得出結論，基因原理已經取得了較好的教學效果，并且在適當學習負擔的前提下得到了大多數學生的接受。

4 結論

基于成果導向教育理念的對分課堂的理念，突出學生的教學主體地位，這一課堂教學模式在生物技術基因工程課程的改革中有著良好的效果，不僅提高了學生的學習興趣和實驗能力。而且在學生在互相討論和完善的整個實驗過程中，學習的主動性得到增強，提高了學生獨立思考和解決問題的能力。雖然對分課堂存在許多的優勢，但也存在許多的不足，需要進一步對過程性評價進行完善，對于學生給予差異化和個性化的教學需求，力求達到全體學生的全面發展是繼續努力的方向，同時對于教師的教學能力和方法提出更高要求?！皩Ψ终n堂”教學模式的教學實踐應用仍需要不斷地改進。

項目信息：北京航空航天大學教改項目：基于成果導向教育理念的《生物技術》對分課堂改革實踐（401085）

參考文獻

[1] 李志民.互聯網正在倒逼大學課堂改革[J].中國教育網絡，2015.

[2] 沈翔，劉建進.信息化時代下大學課堂教學改革[J].科教導刊，2015（18）：109-110.