“自主性學習”在高中生物課堂教學中的應用

劉明峰

在傳統的教學中，由于老師滿堂灌，學生缺少參與的機會，其積極性調動不起來，自身的主體作用得不到充分發揮，獨立學習能力及創造力難以得到培養，因而，我們學校生物教研組全體教師盡力將學生的空間由教師的講臺向學生的座位乃至更大的范圍擴展，在教學過程中嘗試應用了以學生發展為理念，轉變學生學習方式為目的的教學新模式，并取得了一定的成績。該模式的突出優勢是在教師的精心設計和組織下，強調學生是“發現者”，能在很大程度上調動學生的積極性，通過學生獨立思維能力，進行創造性學習。同時以學習促發展，以發展帶學習，使學生掌握的知識結構更加牢固而深刻，使他們學會探索研究、遷移應用的方法，利于培養分析問題、解決問題的能力?，F就“如何實現學生的自主性學習”作一粗淺的總結。

一、培養學生自主性學習的信心

自信心不足的人，往往過于敏感，自慚形穢。尺有所短，寸有所長，有的學生只是某方面不如別人，卻把自己看作一切不如別人。課堂上不敢回答問題，更不敢提出問題。對此，我們力爭將自己的愛心、激情、微笑、幽默帶進課堂，用自己富于變化的眼神和形象生動的語言渲染氣氛，營造民主、和諧的教學氣氛，捕捉學生思維的火花，抓住學生的點滴進步及時以鼓勵和表揚，最大程度地調動學生主動學習和參與的積極性。

二、喚起學生自主性學習的意識

“施教于法，貴在啟導”。充分發揮教師導的作用是喚起學生自主性學習意識的關鍵。

我們根據教材的知識特點和學生的知識水平選擇恰當的切入點，撥動學生的思維之弦，促進學生自覺的思維。

例如：在講《細胞的呼吸》時，教師用科學有趣的例子設疑：1.酒釀是如何制作的？2.黃酒是如何釀成的？3.泡菜是如何制作的？4.如何使蔬菜保鮮？學生對這些問題產生興趣，就會帶著高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題，直到最后掌握有關知識。

當學生思維受阻或思維出現偏差時，老師給予指點，使學生完成學習目標。如：在講成熟植物細胞滲透吸水和失水時，許多學生提出同樣的問題：成熟的植物細胞為什么是一個滲透裝置？針對這個問題，教師首先展示滲透裝置示意圖，指導學生得出滲透裝置的兩個必備條件：半透膜和半透膜兩側的溶液具有濃度差。然后再展示一個成熟植物細胞的結構示意圖，引導學生與滲透裝置圖對照，得出原生質層是半透膜，原生質層兩側的溶液（細胞液和外界溶液）具有濃度差，這樣最終得出答案。

三、“自主性學習”教學模式的操作程序

（一）現以《伴性遺傳》的教學實驗為例來說明

引導自學，并在自學過程中出示導學題。

1.人們在研究人類紅綠色盲癥時發現，在我國男性患者的比例高達5%，而女性患者只有0.7%，這是為什么？

2.色盲遺傳有什么特點？

（二）課堂交流

在學生初步獲得知識結果和情感體驗的基礎上，引導學生進行交流。

1.紅綠色盲與哪種染色體有關？

2.它是由顯性基因控制還是由隱性基因控制？

在學生交流回答完后，教師引導學生思考怎樣寫出一個女性色盲患者的基因型？又怎樣表示一個男性患者的基因型？至此學生基本掌握了色盲患者的表示法，最后讓學生填寫下表：

在講色盲遺傳的特點時，我們通過兩個相關聯的病例引導學生進行思考分析：1.正常女性（XBXB）與男性患者結婚，他們的后代會出現哪些情況？2.他們的后代中，如果其中一個女兒與一個正常男性結婚，后代又怎樣？

師生共同分析后發現，女性攜帶者與正常男性結婚后，所生的兒子可能會出現色盲（1/2），這時啟發學生思考：1.這個色盲兒子的患病基因Xb 從何而來？（來自他的母親）2.他母親的Xb 基因又來自何方？（來自于母親的父親）3.此三者之間的關系為：外公 → 母親 →兒子，從這里可以看出色盲遺傳有什么特點？（交叉遺傳或隔代遺傳）。

（三）精選練習，及時鞏固

為了鞏固知識，給學生出示了兩道與生活相聯系的題目：

1.小華（男）兩歲時被診斷患血友病，醫生在對其家庭病史進行調查中發現小華母親患有紅綠色盲，于是醫生又在小華的病歷上寫上患有紅綠色盲，想一想這是為什么？

2.下圖為某家族色盲遺傳圖，患者“7”的色盲基因的遺傳最可能是從哪一代傳來的？

（四）歸納小結，系統理解

小結歸納是課堂教學的一個重要組成部分，也是學生對知識的分析、概括、綜合的過程。教師采取如下方式作“串聯講授”：

教師作出精練的結論，然后讓學生去探索道理，并論述成因，然后學生自己歸納整理，最后老師將眾多學生小結內容，再整理為“集體成果”。

為了檢驗此教學模式的教學效果，我們各位生物老師在高二年級選一個班為對照班 ，采取傳統的教學模式教學，其他班為實驗班，采用“自主性學習”的新模式教學。授課后，根據教學目標要求，利用同一檢測題對學生進行檢測，不管是當堂檢測還是相隔兩周后檢測，實驗班學生的成績（包括平均分、及格率、優生率等）都明顯高于對照班。

通過以上教學實踐，我們充分地認識到，只要重視學生的自主性學習，引導學生獨立思考，鼓勵學生質疑，創造明主和諧的課堂氣氛，就會在課堂教學中取得好的效果。