淺談幼兒參與環境創設的現狀及對策

姚嘉璇

幼兒是環境的主人，讓幼兒在與環境的互動中得到發展本來就是環境創設的宗旨。幼兒參與環境創設具有重要價值，幼兒自己本身喜歡參與創設，而且幼兒在參與環境創設的過程中產生互動效應能促進幼兒身心積極發展。

本文中幼兒參與環境創設的概念可以總結為幼兒作為環境的主人，能在構建物質環境和營造精神環境的過程中自由地發表觀點、參與決策、融入行動以及實現自己的利益。幼兒參與環境創設具有認知離不開操作的特點，幼兒的認識活動主要是依靠感覺、表象和動作，運用各種感官“觸摸”、“看”和“聽”進行的，所以在幼兒參與環境創設的過程中強調的是幼兒主動地參與，物質環境就是重要的載體，而在幼兒參與精神環境創設時則強調的是幼兒的一種外在的情感流露和形成的潛在效應，由于幼兒參與精神環境創設沒有一個具體評價標準，精神環境雖然是無形的，但卻直接影響了幼兒的情感、交往行為和個性的發展，物質環境需要透過精神環境才能發揮作用，而精神環境又需要物質環境作為基礎才能體現出來，所以在這次研究中幼兒參與環境創設的現狀主要是從幼兒參與物質環境創設的角度進行調查的，以幼兒是否參與討論決策、是否參與操作作為判斷幼兒參與的標準。

一、幼兒參與環境創設的意義

（一）能培養幼兒的想象力和活動興趣

在物質環境創設的過程中，幼兒的參與具有重要意義，幼兒自己本來就喜歡參與創設，這樣不僅能讓幼兒參與的意愿得到滿足，還可以減輕教師的負擔，而且幼兒在參與的過程中與物質環境之間產生的互動效應又是一個社會性環境（精神環境）的創設過程。

幼兒在參與環境創設中發揮了自己的想象力。在幼兒園的墻面環境創設中，在墻面上貼上落葉組成一棵大樹;在幼兒園的游戲環境創設中，把桌子擺放在教室中心可以變成躲雨的大蘑菇，一張報紙可以變成神奇的飛毯。當幼兒活動在各種自己參與的想象環境之中時，幼兒能有種身臨其境的感覺，幼兒自身也會更加投入，思維更加活躍，更有興趣參與、享受參與這一系列的創設活動。

（二）能發揮幼兒的主觀能動性

在中國傳統幼兒教育中慣性思維普遍存在，大多數幼兒教師和幼兒家長出于對幼兒的安全過度重視，而忽視了幼兒的個性發展，忽視了幼兒想主動參與的意愿，總是主觀的認為幼兒應該要這么做，幼兒這樣做會更好，而沒有問問幼兒喜歡怎么做，幼兒覺得怎么做會更好。

幼兒參與環境創設很好的為幼兒提供了發聲的渠道，不僅尊重了幼兒的思想和情感，更平等地、更尊重地看待幼兒的想法和意愿，而且能更加了解幼兒的個性和身心發展狀況，認識孩子，了解孩子，是正確教育的前提。幼兒在參與環境創設的過程中發生了多向的互動關系，這樣更能發揮幼兒的主觀能動性，更能給幼兒多一些機會來表達自己。

（三）能促進幼兒良好的社會性發展

在幼兒參與環境創設的過程中，幼兒與幼兒教師、同伴、家長之間的交流增多，一方面幼兒教師和家長有更多機會捕捉幼兒的想法，更加了解幼兒的內心世界;另一方面幼兒也會更了解和信任家人和幼兒教師，能更大膽地表達自己的想法和感受，不僅能避免很多不必要的溝通引起的誤解和障礙，而且也能為幼兒自己提供更多的平臺去接觸這個社會、去了解這個世界，能夠極大地促進幼兒的良好社會性交往，對幼兒的身心健康的發展都非常有益。

二、幼兒參與環境創設中存在的問題

（一）幼兒參與環境創設的自主性差、意識不強

大部分的幼兒其實都喜歡參與環境創設，對于幼兒教師在活動時問到幼兒“想不想玩”、“要不要做”，幼兒呼聲都非常的高，但是在真正的參與過程中實際的情況卻是有部分幼兒缺少自己的想法，自主性比較差，只會一味地從眾，當在活動中教師問到幼兒有什么想法，大部分幼兒都沒有什么想法，有個別有主見的幼兒說出自己的看法，其他的幼兒也都會跟隨著這樣說，還有些幼兒在活動中甚至沒有得到幼兒教師的指示就不知道怎么做，這些都是幼兒參與環境創設的主體意識不強的體現。

（二）幼兒參與環境創設的機會少、頻率低

在單位實習的過程中我也發現了幼兒參與環境創設中參與的機會非常的少，而且提供的機會并不平均，幼兒教師在潛意識里更加傾向于聽話、乖巧的幼兒，對于一些動手能力差、不太聽話的幼兒，他們參與的機會其實非常少，有的幼兒園的幼兒教師為了環境的美觀或者幼兒園的環境評比自己會一手包辦，幼兒甚至都沒有參與機會，還有些幼兒家長過分溺愛幼兒，舍不得幼兒有一點磕磕碰碰，更加阻礙了幼兒獲得平等參與環境創設的機會，幼兒參與環境創設不僅機會少，而且參與物質環境創設的頻率也比較低。

（三）幼兒參與環境創設的內容少、方式單一、程度淺

幼兒參與環境創設的內容比較少，參與環境創設的方式其實是比較單一的，而且在墻面環境、區角環境創設中的材料收集都是教師事先決定好要收集的材料之后，再讓幼兒轉告家長去收集或者教師自己進行收集，制作環節也都是教師事先決定好制作內容，然后再向幼兒演示，這就導致了幼兒參與的層面不深，程度比較淺，僅僅只停留在動作表面。幼兒教師在引導幼兒參與這些環境創設的過程中，大部分幼兒都只是在跟隨教師的思維，按照教師的指示去做，教師怎么說幼兒就怎么做，然而在這種動作參與模式之中幼兒的思想、精神往往是沒有進行深入、完全的參與，致使幼兒參與環境創設的時候看似在參與，實際上卻只停留在較淺的層次，得不到應有的互動效應。

三、影響幼兒參與環境創設的因素分析

在研究和分析中我發現，幼兒參與環境創設中之所以會存在這些問題，從更深的層面來看是由于一些其他因素導致的，主要的影響因素可以分為三個方面，幼兒教師方面，幼兒家長方面，幼兒園方面，具體如下：

（一）教師能力欠缺，水平不夠

幼兒教師在對幼兒參與環境創設僅僅只停留于幼兒按照教師的要求進行的行動參與，而且主題的設定也都是根據教育內容來創設，并沒有真正的從幼兒的興趣愛好出發，并且在幼兒參與環境的創設方式和內容上沒有做過多的延伸和擴展，幼兒僅僅只參與在收集材料、作品展示環節，有些作品展示也僅僅只是為了應對檢查和方便家長們驗收學習的成果，并沒有從更深的層面去貫徹幼兒參與的理念，導致了幼兒在參與過程中只會照著葫蘆畫瓢，自主性差，主人翁意識不強。幼兒參與環境創設不僅僅是行為上的參與，幼兒參與環境創設還涉及到了情感的參與、認知的參與，當幼兒在與環境不斷接觸之中，這三種參與都得到了不同程度的提升，所以在幼兒園中幼兒參與班級的物質環境創設是幼兒參與環境創設中很重要的一個部分，幼兒參與物質環境的創設有利于營造良好的精神環境，幼兒每天生活、游戲在幼兒園的班集體之中，每天看到的，觸摸到的都是這些班級的墻面、區角，最大化的利用這些班級物質環境來促進幼兒參與創設有利于幼兒身心的健康發展，當前有部分幼兒教師對幼兒精神的參與的意識不強，對于物質環境創設的利用意識薄弱，不知道怎么樣在實踐中去落實幼兒參與，忽略了環境與幼兒之間的雙向互動關系。

（二）家長思想守舊，缺乏耐性

在與一些家長訪談的過程中，我發現有部分家長的觀念還是比較守舊和保守，特別的上一輩的家長，他們覺得幼兒參不參與環境創設并沒有什么太大的意義，重要的是他們在幼兒園學會了什么歌曲，什么舞蹈，會講什么故事，還有部分家長對幼兒比較溺愛，導致幼兒參與環境創設的主體意識不強，對家長的依賴性大，動手能力差，膽子也比較小，不敢、不愿意和別人交往，有的家長把幼兒養成了溫室里的花朵，誰都碰不得，不僅阻礙了幼兒參與環境創設的機會，對幼兒的性格的養成、身心發展都會有影響，幼兒以后很難能融入到社會這個大環境，一丁點挫折和困難都承受不了。

在平時生活中，幼兒常常會毫不保留地說出自己內心想說的話，或是表達自己的心情，或是說明自己的愿望，或是問一些沒有邊際的問題，但是這些都是幼兒想參與家長進行精神交流的表現方式，想讓家人理解他們的心情和愿望，解釋這些他們不懂的問題，他們想得到家人的關注與家人更親近，與家人一同營造和諧的家庭氛圍，一般說來，當幼兒向家長吐露自己想要參與的心聲時候，家長都并不是十分在意，家長會認為幼兒的想法和意愿不切實際，無法達成，即使可以按幼兒的意愿這樣做，但出于安全或傳統的教育觀念等等其他影響，家長也不會讓幼兒切實的實施行動，當幼兒在問家長各種問題時，問題的突然出現，也會一下子把家長給問住，一時不知道用怎樣通俗易懂的語句來解釋幼兒所問的問題，而家長通常情況下都不愿意在孩子面前顯示自己不知如何解釋，然后就會慢慢的失去耐性，打消了幼兒思考的積極性。

（三）幼兒園評價重結果、輕過程

由于教育行政部門平日里會對幼兒園進行各種檢查，導致了幼兒園對于評估的結果過于重視，往往只注重到了一些外在的東西，而且容易輕視了幼兒參與環境創設的價值，忽略了幼兒參與環境創設的過程。例如在優秀幼兒園班級的評價中衛生、整潔、美觀占了作為主觀因素占到了主導評估地位，這些都給幼兒教師帶來了沉重的工作負擔，影響了幼兒園的正常工作的開展，有時候有些比較年輕的幼兒教師表示，本來自己的教育理念比較先進，也想創造更多的機會讓幼兒參與環境創設，也想時刻地關注每個幼兒的小情緒，但是疲憊于應對各種檢查評估，你要想評估得高分，就更本顧不上幼兒參不參與的事了，為了應對評估，大部分的環境創設都是幼兒教師自己來完成的，這樣也忽視了幼兒想參與的心理需求，沒有完全的讓幼兒參與到環境創設中，剝奪了幼兒參與環境創設的機會。

四、改善幼兒參與環境創設的策略

（一）重視幼兒參與的理念，教師需主動學習提升引導能力

幼兒教師是幼兒最直接的榜樣人物，是幼兒參與環境創設的關鍵紐帶，教師對于幼兒參與環境的指導可以說是至關重要，其實在幼兒園的一日活動中，課間操、吃飯、玩游戲等等這些都涉及到了環境的創設，幼兒可以參與環境創設的內容其實有很多，幼兒參與的方式也有很多，幼兒可以參與的不僅僅只是收集材料、展示作品，教師可以與幼兒共同討論環境創設的內容共同來決定要收集的材料，教師要多鼓勵幼兒參與討論，大膽說出自己的想法，不僅可以讓幼兒參與的程度更深入，而且還可以讓幼兒的思維更加活躍，避免了思維的固化，同時也提高了幼兒的主體意識，更促進落實了幼兒參與的理念，讓幼兒的精神思維也得到了參與形成了良性循環，幼兒內心更加愉悅、積極主動，更想要參與到活動之中。如何更好地落實幼兒參與的理念，重視幼兒的主體性，以幼兒身心發展為本，這就要求幼兒教師要全面掌握幼兒參與環境創設的知識內涵，能合理利用環境，促進幼兒的行動參與、情感參與、認知參與，這就要求幼兒教師要主動的去在實踐中不斷反思、學習，提高環境創設的能力，促進幼兒參與環境創設，內化幼兒參與的理念，還應該要主動參加各種知識理念的學習，加強先進的理念的學習，幼兒教師之間要多互相交流教育經驗，也可以參加一些不同幼兒園之間的交流活動，一起提高和成長。

（二）尊重幼兒參與的主體性，家長需要更新思維觀念

在家庭環境的熏陶教育的過程中，家長傳達給幼兒的不僅僅是生活中的是非對錯，還會將家長的世界觀、人生觀、價值觀在一些細微末節的小事中體現出來，家長對于安全的過于注重，加重了幼兒對家長的依賴性，阻擋了幼兒參與探究世界的腳步，有時候不妨放開寵溺的雙手，讓幼兒自己去探究這個世界，去受一點點小傷，去感受一點點風雨，讓幼兒不要對外界失去安全感，讓幼兒邁出家長的溫柔鄉。首先家長要培養幼兒一個良好的生活習慣，讓幼兒學會獨立，多給幼兒一些獨立與社會交往的機會，讓幼兒養成獨立思考的習慣，不要讓幼兒事事都依賴父母，自己會做的，能做的事情讓幼兒自己做，這樣不僅能促進幼兒身體的發展，也能促進幼兒的心理健康發展;其次要尊重幼兒的主體性，學會和幼兒進行溝通，鼓勵他們去說、去表達，當幼兒在向家長吐露心聲，表達自己的愿望和想法的時候，家長應該耐心的去傾聽營造一個良好的精神環境氛圍，當幼兒說一些天馬行空的話，讓家長無法回答的時候，不知道如何是好的時候，不要煩躁，不要隨便敷衍，不要失去耐心，要尊重幼兒的發育特點，可以和幼兒一起慢慢探討，慢慢商量，結果不重要，家長對待幼兒的態度是至關重要的，更何況這也是他們，愛他們的一種方式。

（三）保障幼兒參與機會，幼兒園要支持教師創新專業發展

環境對幼兒的影響非常的大，幼兒在成長中受到環境的影響是潛移默化的、也是看不見摸不著的，正是由于不是立刻就能看到成效、不能立刻得到結果，導致了幼兒參與環境創設在幼兒園之中沒有開設專門的教研會議，得不到像教學、游戲等同樣的重視。但是幼兒參與環境創設是一個大的集合，也包含了教學、游戲、保育等等各種環境的創設，幼兒園首先要重視幼兒參與環境創設的價值，明確幼兒是幼兒園的主人，可以對幼兒參與環境創設開設專門的研討會，對于幼兒參與的內容、方式、頻率、評價等進行多方面擴充和延伸，不僅可以為幼兒參與提供更多的機會，更加有利于幼兒身心的發展，也可以為幼兒教師提供指導的方向。幼兒園是幼兒生活和游戲的樂園，也是幼兒教師工作的地方，幼兒也應該為幼兒教師提供更好的條件和合理的保障，對于幼兒教師有合理的自我教育觀念應予以支持，對于幼兒教師有自我專業發展的要求，應該要給予機會的提供，給予支持和鼓勵，轉變工作評價中的一些固化條例，不能局限于那張評估表，人是活的，不能被條條框框限制了思維，減輕了幼兒教師工作之外的負擔，促進了幼兒教師的專業發展和身心的發展，也就是為幼兒提供了一個更好的環境。

人是在環境中成長的，環境對人的影響是貫穿一生的，對于幼兒來說，環境的影響更是奠基性的、終生的?，F如今幼兒參與環境創設的教育價值越來越受到重視，怎么樣能讓幼兒更好的參與環境創設之中，促進幼兒身心的發展，我希望通過這次對幼兒參與環境創設的調查研究，能夠讓幼兒教師、家長、幼兒園更加了解幼兒參與環境創設中還有哪些不足，然后根據現狀中的不足來從自身進行反思，從而從根本上讓幼兒真正能從行動、情感、認知都能參與到環境創設之中。