怎樣提高小學生的寫作水平

廖有梅

【摘要】：在小學階段，“聽、說、讀、寫”是小學生必須要掌握的四項基本技能。寫作往往是對小學生要求最多，讓小學生感到難度最大的一項內容。在進行寫作時，需要注意句子是否通順，句子與句子間的邏輯關系是否合理。這些要求雖然是對小學生提出的，但是也增加了小學語文教師教學工作的難度。對此，本文針對如何提高小學生的寫作水平，提出了相關的策略和方法。

【關鍵詞】：小學語文 寫作水平 提高策略

1引言

小學生的作文部分是個學習薄弱點與考試失分點，小學語文教師要重視小學作文的指導，讓小學生突破這一學習難點。作文不僅考察了學生的知識內容，也考察了學生的語文素養，寫作能力的提高有利于語文水平的提高。由于小學生剛接觸作文寫作，存在著不知該如何下筆寫作，沒有作文素材，感覺作文難度大的一系列問題。這些問題讓學生有種挫敗感，容易導致學生對寫作失去興趣和信心。因此語文教師要充分利用語文課本這一教學資源，通過語文課文的教學促進學生寫作水平的提升。

2針對提升寫作水平的教學策略

2.1描繪課文內容畫面，激發寫作興趣

小學生由于剛接觸作文寫作，存在著不知該如何下筆寫作，沒有作文素材，感覺作文難度大的一系列問題。這些問題讓學生有種挫敗感，容易導致學生對寫作失去興趣和信心。小學語文教師要在學生剛開始寫作時告訴學生這個道理：寫得不好沒關系，但是一定要慢慢嘗試著多寫多練，利用作文抒發自己的情感。同時，語文教師在進行文章教學時，要把書中的畫面通過生動形象的語言描繪出來，讓學生感受到語言美，進而激發學生寫作的興趣。

例如，對于課文《白鵝》的教學，語文教師可以通過猜謎語的方式引出所學的內容，教師可以出一些簡單易猜的謎語：“小紅帽，穿白袍，走起路來左右搖，脖子長，水上漂，唱起歌來嗓子高。 （打一動物）”，這種謎語提示了謎底的種類和類別，間接地給學生提示，避免了所有學生都猜不出來的尷尬。當學生猜出謎語的答案后，教師可以在黑板上畫出白鵝的圖像，并畫出一些水的波紋，產生白鵝在水里游的生動畫面感。然后，教師繼續開展課文的教學，讓學生總結白鵝的形象，并提問學生：“有哪些形容詞可以形容白鵝呢？關于白鵝的古詩和文章有哪些？”當學生說出描寫白鵝形象的形容詞后，教師要告訴他們這些詞語都可以運用到寫作中，例如作文讓寫《最喜愛一種動物》時，就可以寫白鵝，并讓學生把這些形容詞都用上，使作文的語言更加生動形象。

2.2鍛煉觀察能力，豐富寫作素材

由于小學生寫作次數較少、人生閱歷不足，他們在寫作時缺乏寫作的素材。寫作要抓住事物和人物的主要特征來寫，這樣寫出的事物和人物才能生動具體，形象逼真。這就需要語文教師有意識地引導學生對事物認真觀察，鍛煉學生的觀察能力，使學生在寫作文時不至于沒有素材可寫。

例如，在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文時，語文教師可以讓學生用筆畫出描寫劇中主要人物的語句。對于文章中王熙鳳和林黛玉的外貌描寫、語言描寫、神態描寫和心理描寫，語文教師應讓學生重點標記出來。語文教師要讓學生通過文中對人物描寫的句子，分析出文中人物的性格。同時，教師應該讓學生分析出這些性格形成的原因，并對影響人物性格的因素進行總結。教師要告訴學生：“人物的社會地位、家庭影響、年齡大小、情感經歷和人生經驗都會影響人物的性格，人物的性格具有可塑性?！辈⒏嬖V學生：“分析人物不能只從一件事情上分析，要綜合考慮影響人物的因素。但是，人物的性格特點終歸會通過他的外貌、語言、神態、動作等表現出來，同學們在寫作刻畫人物時，要抓住人物的以上方面特點進行描寫?！蓖瑫r，教師可以給學生布置一個作文題《我最喜歡的一個人》，讓學生用細節描寫刻畫一個印象深刻的人，逐漸提高自己的語言表達能力，逐漸從身邊的人物和事物豐富自己的寫作素材。

2.3融入生活情境，加強寫作引導

素材來源于生活，寫作離不開生活。文字的創作依托生活，又高于生活。語文教師在進行寫作教學時，可以融入一些生活情境，幫助學生理解記憶，并掌握這種寫作方法于技巧。情境時作文教學法可以讓作文具有畫面感，更加真情實意的表達情感思想，減少作文中事例過分雕琢的痕跡和生硬感。這些生活情境來源于生活，會使作文變得更加具有真實性和可讀性。人教版小學課本對生活情境式作文教學非常重視，在一些單元的作文環節可以體現出。

2.4開展探討活動，進行寫作探究

學生與學生之間進行探討，有利于增加對事物的理解和認識。這種討論式學習模式有利于形成學生對事物的多種認識，進而客觀公正的評價事物。寫作也一樣，不同的學生有不同的寫作方法和寫作技巧。有的學生善于寫總——分——總的結構的文章，有的學生擅長寫總——分結構的文章，有的學生擅長寫記敘文，還有的學生則是有扎實的語言功底，寫出的作文語言十分優美。語文教師要經常開展作文探討活動，讓學生在一起探討寫作的技巧和經驗。例如，人教版三年級中有一個寫作內容是“談談保護環境的認識”，教師可以以“保護環境”為主題，開展一個探究活動，既然是探究，那么肯定是小組討論效果比較理想。因此，語文教師可以把班里的學生分成若干個小組。讓小組內部成員各抒己見，談談應該如何保護環境，最后小組組長上臺演講發言。這種方法可以讓學生自己思考寫作的話題，并針對作文的要求進行思考，闡述自己的觀點和看法，有利于逐漸提高學生作文的思考能力和表達能力。

3結語

在傳統的語文教學中，語文教師重視是學生的語文基本知識，重視的是識字和閱讀能力，小學作文的寫作往往是教師容易忽略的一個內容。小學生寫作文大都靠“天賦”，自己摸索，而不講究句式結構和文章結構，導致許多小學生只能寫出“流水賬”般的作文。語文教師要重視小學作文的教學，用多種方式提高學生的作文水平，讓學生掌握相關的寫作技巧，逐漸提高學生的語文水平和文學修養。

【參考文獻】：

【1】邢軼群.淺談小學語文作文教學——如何更好地激發學生寫作興趣[J].小學生（下旬刊），2018-10-30.

【2】 郭獻豪，羅青蘭.中國少兒創意寫作模式探討[J].產業與科技論壇，2018，17（3）：168-169.