數學課堂也可以“讀”起來

張新霞

朗讀的重要性眾所周知，大聲朗讀對于學習記憶是十分重要的，尤其是對于語文和英語來說，更是重中之重。但是你知道嗎，朗讀對數學來說，也是不可或缺的重要的一部分。長久以來，人們都一直傳統地認為數學就是在理解的基礎上多做練習題而已，數學課堂就應該保持嚴肅與安靜，殊不知都忽略了朗讀對于數學的重要性。朗讀是公認的培養良好語感的最好方法和途徑，數學也有自己的語感，所以適當地朗讀可以讓數學課堂更加精彩紛呈。

一、逐字逐句讀，讀懂概念

在《數學課程標準》中，將九年的學習時間具體劃分為三個學段： 第一學段（1～3 年級），第二學段（4～6年級），第三學段（7～9年級），并且針對不同學段提出了具體的目標與內容。在第一學段（1～3年級）中，就有流傳了千百年的“九九乘法口訣表”。100個數學老師會有100種不同的教學方式，但是無一例外地都要求學生會熟練背誦此表。怎么能又快又好地把口訣背誦出來呢？在一些小竅門的基礎上，大聲朗讀的作用就出來了。

同樣地，在第三學段（7～9年級）中，關于同類項這種字數比較多，且比較繞口的定義，一定要讓學生大聲地讀出來。讀一遍后大多數學生可能還是懵的，那讀兩遍三遍后，再配合老師的講解，絕大多數學生就能接受了。原來判斷兩個單項式是不是同類項，除了需要看它們的字母是否完全相同，還需要看相同的字母的指數是否也相同，重點在相同的字母的指數相同。如a2b3與a3b2雖然字母相同，但是相同的字母所含的指數卻是相反的，所以這兩個單項式就不是同類項。經過大聲地朗讀兩三遍之后，老師再簡單點撥一下，學生就能理解了。

二、帶著問題，讀懂題目

第一學段（1～3年級）時，學生剛識字，對題目特別是應用題的字面意義不是很理解，這時老師可以帶領學生一起大聲地把題目讀出來。如：草地上有10只羊，跑走了3只白山羊，又來了7只黑山羊，現在一共還有幾只羊？這種類型的題目出現的名詞、數字比較多，一開始是羊，跑的是白山羊，來的是黑山羊，問題是還剩幾只羊？對于剛進一年級的小學生來說有點繞口，這時就需要老師帶領學生一起大聲地把題目讀一遍、兩遍。老師只需再點撥一下：白山羊黑山羊都屬于羊，這道題即可迎刃而解了。

又如第三學段（7～9年級）中，學生已經是初中生，對于字面意義都能認識，但仍有許多同學失分在繞口的應用題上面。如：暑假期間，小明和父母一起開車到距家200千米的景點旅游。出發前，汽車油箱內儲油45升 當行駛150千米時，發現油箱剩余油量為30升。

（1）已知油箱內剩余油量y（升）是行駛路程x（千米）的一次函數，求y與x的函數關系式

（2）當油箱中剩余油量少于3升，汽車將自動報警。如果往返途中不加油，他們能否在汽車報警前回家？請說明理由。

對于這種題目數字較多，符號較好，問題較多的應用題，很多學生第一感覺是“怯”。往往這時，如果要求學生把題目大聲地讀出來，多讀兩遍，學生對已知條件和要解決的問題就很熟悉了。解（1）略，如（2）問中，“往返不加油”，可以知道往返就是200*2=400千米，得x=400，由此可得y=-110 x 400+45=5。題目已知“油量少于3升將自動報警”，而此時y=5，要大于3，所以汽車不會報警。將題目讀懂，讀透，其義自見，難題就迎刃而解了。

三、帶著思考，讀出語感

在傳統數學教學中，將“理解定義并掌握”作為重點，對于數學語感的培養卻很少提及。什么是數學語感？它不同于語文和英語的語感，簡單地說就是對數學語言比較直接、迅速的感悟能力，是一種比較高級的綜合能力。數學語感需要對數學語言進行理解、分析和體會。它主要涵蓋三個方面的內容：準確理解數學語言 數學語言之間的互相轉化 由數學語言產生聯想。

首先教師要意識到數學語言所具有的特征和作用，然后能有針對性地設計一些看上去簡單而又能引領數學本質的、受學生歡迎的習題，引導學生去感悟、體驗和發現數學語言的特征和規律。教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境，通過獨立思考、小組討論、兩兩對話等活動，引導學生在數學創作活動中，創造性地運用數學語言 教師還應鼓勵學生在練習過程中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。

許多學生在做數學題時，理解不了題意，或者理解題意發生了偏差，最后解決不了問題，這都是因為學生的數學語感不夠。因此我建議在數學教學中，教師要有意識地多讓學生大聲朗讀，讀定義、讀題意，注重朗讀能力訓練，突出數學語言表達能力的邏輯性，不斷引領學生，使學生形成敏銳的數學語感，從而學好數學。

四、帶著感悟，讀出樂趣

與語文和英語需要大篇幅朗讀不同的是，把數學概念和定義作為朗讀重點主線推進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和數學教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀的過程中“舉一反三”，整體關照，將內容理解、認識能力、創新思維、情感態度等等一一滲透落實。例如，第二學段（4～6年級）時，《小數化為分數》的教學中，前期教學鋪墊后，不妨讓學生來熟讀一下小數化為分數的定義：

“原來有幾位小數，就在1的后面寫幾個零作分母，把原來的小數去掉小數點作分子，能約分的要約分”。先讓學生大聲朗讀兩遍，再舉例：怎樣把0.25化為分數？可以讓學生對照定義：分母是100，分子25，這個分數就是25100，再約分就是錯誤。這樣一來，學生就能很好地掌握小數化為分數的算法了。

古話說，讀書百遍，其義自見。數學課上如果由老師一味地講，不講究授課形式的多樣化，對低年級和高年級的學生來說都是很枯燥的事情。所以，“讀起來、活起來”的數學課堂必將成為新形勢下的發展趨勢。我們可以讓學生以自己喜歡的方式讀，也可以由老師提出要求來讀。當然，我們不能讓學生為讀而讀，而應提出不同的要求，體現出朗讀的層次性。這樣也能激發學生朗讀數學的興趣。

總之，數學教學中語感的滲透，是一個系統的工程，沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有讓課堂活起來的數學課是失敗的課。讀定義、讀概念、甚至讀題目，必須貫穿于數學教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為數學課堂的“新亮點”，才能更有效地提高數學課堂的質量。