合作學習在初中數學解應用題的應用

黃潤平

摘 ?要：新課教程改革后，越來越多的教師意識到“以學生為主體，以教師為主導”教學理念的科學性和合理性，積極轉變原有教學思想，創新教學模式，打破傳統課堂中教師“一言堂”的局面，增強師生互動、生生互動交流，推出合作學習的課堂教學方式。在初中數學應用題教學中運用合作學習教學模式，不僅能夠促進師生交流，提升問題解決效率，更能夠培養初中生形成良好的思維模式看，提高實際問題解決能力，是現階段有效的課堂教學方式之一。本文結合實際教學經驗，對合作學習在初中數學解應用題的應用這一課題進行深入探究，以供各位初中數學教師參考。

關鍵詞：合作學習;初中數學;應用題;解題方法

初中數學應用題教學的基本目標是解決實際問題，要求學生具備一定的邏輯思維能力和抽象化問題分析能力。因此，初中數學教師可以在課堂教學中運用合作學習教學模式，合理分配小組成員，營造和諧課堂學習氣氛，尊重學生個體差異，并設置開放性問題，建立課后評價體系，優化初中數學應用題教學手段，著力發展初中生數學核心能力，讓學生在思考、探討、爭辯、解決的過程中實現自身數學能力的提升。

一、合理分配小組成員，優化合作學習效果

初中數學教師要想在應用題教學過程中開展合作學習，首先要建立合作學習小組，形成小組內成員優勢互補，優化合作學習的效果，保證合作學習進度和效率。因此，教師要在課前充分了解班級學生的學習成績、日常課堂表現、擅長的數學知識方向及性格特征，全面掌握學生情況。根據這些基本情況對學生進行合理分配，保證合作學習小組內的學生都可以充分發揮自身優勢，互相取長補短，合作互惠，最終實現合作學習的教學效果，提升學習效率。

舉例分析，教師進行“等積變形”的應用題教學時，充分了解班級學生的優勢與不足，明確每名學生在應用題解題數，對“審”“設”“列”“解”“驗”“答”中的哪些部分擅長，對哪些步驟不能夠透徹掌握其技巧。此外還要根據合平時學生在課堂中的表現，分析哪些學生比較外向，善于發言、總結;哪些學生比較細膩，善于發現問題，提供思路，哪些學生解題能力較強;能夠準確找到應用題的解題技巧。綜合考慮學生的擅長方向和思維特征，將不同性格、思維方式的學生匹配到同一小組，保證小組內的合理分工，實現“1+1>2”的學習效果。

二、營造和諧課堂學習氣氛，調動學生合作探究的積極性

初中數學教師要想在應用題教學過程中應用合作學習模式，還要營造和諧的課堂學習氛圍，調動學生合作、探究、解決問題的積極性。初中生具有對外界事物接受能力強、好奇心重等特點，但同時也具備個人毅力不足，對事物的專注能力次于成年人等特征。因此，要想優化課堂教學效果，就要給學生營造一個良好的學習氛圍，重視師生之間的交流與溝通，時刻保證課堂氣氛的輕松、愉悅，通過溫和、親切的態度引導學生探究問題，鼓勵學生勇敢克服困難，戰勝應用題學習的難關。

以勞力調配問題應用題為例：“機械廠車間有85名工人，平均每人每天加工大齒輪16個或小齒輪10個，一套設備需要2個大齒輪和3個小齒輪，問需安排多少名工人分別加工大、小齒輪，確保大小齒輪數量配套？”此時課堂中已經完成了小組劃分，教師可以提出如“請尋找題中的等量關系”“請提供本題的解題思路”“請準確寫出解題步驟”等問題，讓學生帶著這些問題開展小組討論。教師在學生進行討論時要時刻注意各討論小組的動向，對積極活躍的小組要大聲、熱情地給予贊賞，激發其他小組的好勝心。對于氣氛較低迷的小組要主動、親切地詢問情況，給學生提供一定的解題思路，循循善誘，并在學生對接思路之后給予鼓勵，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。

三、充分尊重學生個體差異，多角度探究問題

初中生正處于人生的起步階段，這時他們的學習能力較強，思維方式獨特，性格特征也較為鮮明。因此，初中數學教師在開展合作學習的過程中，要充分尊重學生的個體差異，認同學生提供的解題思維，施行多角度探究的教學手段，幫助學生理解數學知識，促進學生的個性化發展。

以上一章節的勞力調配問題應用題為例，教師設置的三個問題分別從“發現問題核心”“提供解題思維”和“解決實際問題”這三個角度出發，全面考慮到了學生的擅長方向和個體差異。通過這種開放性的、多角度的問題激發具有不同差異的學生的學習興趣，引導合作學習小組對任務進行“按需分配”，滿足不同特征學生的不同學習需求。在發揮自己優勢的同時，通過小組討論的形式向其他同學學習自己不擅長的部分，互相取長補短、共同進步，從而在整體上加深對應用題知識的理解和掌握，并在輕松、愉快的氛圍中鍛煉自身的數學思維能力，激發思維活性，提高數學學習效率。

四、建立課后評價體系，增強學生的合作意識

在數學應用題教學過程中開展合作學習，教師要正確認知課后評價的重要作用，建立全面、完善的課后評價體系，綜合分析學生的課堂不同階段的表現，并實行學生互相評價、師生互相評價，引導學生回顧合作學生的過程，加深學生對合作學生的認同和接受度，從而提高學生對自我的認知程度，增強學生的合作意識。

以上述圍繞勞力調配問題應用題開展的合作學習活動為例，教師首先在課后對學生從小組、個人的角度分別作出評價，要盡量做到公平、公正、合理，對表現優異的小組提出表揚和改進意見，對表現平平的小組作出情況分析并提供進步方法;對小組內個人表現較好的學生給予肯定和鼓勵，并要求其進行思路分享，對表現較差的學生個人予以安慰，并在課余時間進行疏導、引導和鼓勵。此外，還要讓小組內進行學生間的互相評價，學生對教師課堂表現的評價。讓學生在合作學生的過程中，感受到來自同學和老師的關注、認可、鼓勵和幫助，激發學生的合作意愿，從而增強學生的合作意識。

結束語：

總之，在初中數學應用題教學課堂中開展合作小組的學習方式，不僅能夠提升學生的學習意識，培養學生的數學邏輯思維，更能夠幫助學生形成良好的協作思維，綜合提升學生的個人核心能力。

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