小學數學應用題教學的實踐探究

梁聯剛

摘 ?要：在小學數學教學當中，應用題教學一直是教學的重點和難點，教師在進行小學數學應用題教學時一直都致力于提高學生的解題能力。因此，在小學數學教學當中，教師要結合學生的能力基礎，并采取有效的手段，為學生講解數學應用題，從而不斷提高學生解決數學應用題的水平。本文以自身教學經驗為例，對小學數學應用題教學的實踐進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;生活實際;審題習慣;解題思路

應用題教學在小學數學教學當中占據著至關重要的地位，它可以讓學生了解數學知識的實際應用價值，并提高學生的數學綜合水平。然而，在實際教學當中，許多學生對數學應用題的興致不高，他們經常找不到解決問題的思路，不能很好地解決數學應用題，導致數學應用題的教學目標一直難以完成。因此，在小學數學教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用效果顯著的方式，對學生進行數學應用題教學，從而不斷提高學生解決數學應用題的能力。

一、聯系學生的生活實際

當今社會，教師在進行數學教學時，經常會為學生引入一些他們常見的場景，以此讓學生在熟悉的環境中進行數學知識的研究與學習，從而降低學生學習的壓力。因此，在小學數學應用題教學當中，教師可以結合學生的知識水平，并借助生活實際，對學生進行數學應用題教學。這樣，不僅可以降低學生對數學應用題教學的恐懼感和排斥感，還可以讓學生產生對數學應用題研究的欲望。

例如，以“小數的加法和減法”為例，為了讓學生掌握小數的加法和減法的計算原理，并能夠應用小數的加法和減法解決實際問題，在講述教材內容時，我先為學生出示了以下場景：同學們，你們在平時的生活中，喜歡吃水果嗎？你們喜歡吃什么水果呢？那么，你們有沒有自己去買過水果，并見到過超市賣水果的場景呢？并讓學生進行了討論。在此基礎上，我結合上述場景，為學生出了一道數學應用題：水果超市第一天賣出了67.3千克櫻桃，已知第二天賣出去的櫻桃比第一天賣出去的多18.8千克，而第三天賣出去的櫻桃比前兩天的總和少30.8千克。那么，第三天賣了多少千克櫻桃呢？為了幫助學生解決上述應用題，我先讓學生閱讀了題目，并理清了題目中的邏輯關系。在此基礎上，我讓學生根據題目中的已知條件，列了算式，并結合教材內容，進行了計算，得出了最終結果。這樣，教師通過借助生活實際，對學生進行了數學應用題教學，不僅降低了學生對數學應用題教學的恐懼感和排斥感，還使學生產生了對數學應用題研究的欲望。

二、培養學生的審題習慣

在進行數學教學時，我們經常會發現這樣一種場景：學生在遇到數學應用題時，經常是瀏覽一遍題目，然后就開始做題，很少有學生去認真審題，并對題目中的相關條件進行分析，這種現象導致學生的出錯率較高，長此以往，將會使學生喪失對數學應用題學習的信心。因此，在小學數學應用題教學當中，教師可以結合學生的知識基礎，并采用多種形式，對學生進行審題習慣的培養。這樣，不僅可以提高學生解題的正確率，還可以幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，以“多位數乘一位數”為例，為了讓學生學會認真審題，在講述教材內容時，我為學生出了一道數學應用題：李大娘家養了158只鴨，已知她家養的雞的只數是鴨的4倍，那么李大娘家一共養了多少只雞和鴨呢？為了讓學生能夠解決上述應用題，我先引導學生閱讀了題目，在學生閱讀過程中，我讓學生分析了題目中的要求，讓他們明白了這道應用題的要求，避免了學生計算出現遺漏，導致學生最終只得到了鴨的數量，而沒有求出雞和鴨的總數量。然后，我讓學生分析了題目中的“158只”以及“4倍”這兩個條件對于解決這道應用題的作用，并讓學生按照自己的方式，畫了線段圖，對題目進行了更加直觀的分析，并確定了解題步驟。在此基礎上，我挑選了一名學生代表，讓他說了這道題的解題思路，其余學生則對這名學生的解題方法進行判斷，驗證這名學生的解題過程是否正確。這樣，教師通過對學生進行審題習慣的培養，不僅提高了學生解題的正確率，還幫助學生養成了良好的學習習慣。

三、訓練學生的解題思路

小學生處于剛接觸應用題學習的階段，他們在解題時經常會感到一頭霧水，找不到解題思路，而且，在日常作業或者考試時，學生遇到應用題會直接略過不寫，長此以往，將不利于學生今后的數學學習。因此，在小學數學應用題教學當中，教師可以結合學生的實際能力，并采用創新的方式，對學生進行解題思路的訓練。這樣，不僅可以提高學生解決數學應用題的信心，還可以提高學生的解題效率。

例如，以“小數乘法”為例，為了對學生進行解題思路的訓練，在講述教材內容時，我為學生出了一道數學應用題：商店一天賣了15箱汽水，已知每箱汽水24瓶，每瓶2.5元，那么，商店這一天賣出去的汽水可以收入多少錢呢？為了讓學生找到解題思路，并能夠正確地解決上述應用題，我先讓學生閱讀了題目，并讓學生思考了以下問題：你能夠將上述應用題進行拆分并解答嗎？然后讓學生之間進行討論。在學生討論結束之后，我為學生講述了這道題的拆分方式：我先結合上述應用題，為學生進行了第一次拆分：商店一天賣了15箱汽水，已知每箱汽水24瓶，那么，商店一天一共賣出去多少瓶汽水呢？然后，我讓學生結合自己已有的知識和生活經驗，對題目進行了分析，列出了算式，并進行了計算，得出了最終結果為：15×24=360;之后，我又為學生進行了拆分：已知每瓶汽水為2.5元，商店一天賣出去了360瓶，那么，商店這一天賣出去的汽水可以收入多少錢呢？并讓學生結合教材內容，列出了算式，計算了最終結果：2.5×360=900，最后，我讓學生結合自己已經學到的知識，將上述算式進行了合并，使學生學會了利用自己已有的知識解決上述應用題。這樣，教師通過為學生拆分應用題，對學生進行了解題思路的訓練，不僅提高了學生解決數學應用題的信心，還提高了學生的解題效率。

總而言之，應用題教學在小學數學教學當中占據著十分重要的地位，它可以讓學生掌握不同的解決數學問題的技巧，從而不斷提高小學數學應用題教學效果。因此，在今后的小學數學教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠提高小學數學應用題教學水平的策略，以此構建高質量的小學數學應用題教學課堂。

參考文獻：

[1]蔣云. 小學數學應用題教學研究[J]. 新課程（小學），2017（9）

[2]劉錦. 淺談小學數學應用題教學策略[J]. 數學大世界（上旬），2017（5）