假設論證法對提升高中語文作文質量的應用探討

王娟

摘 要：在目前的高考語文試卷中，寫作分值為60分，占據語文總試卷的40%，可見寫作對于語文學習的重要性。學生學習語文的最終成果，很大程度上是由寫作水平的高低所體現。語文基礎知識的掌握對于學生來講是旗鼓相同，只有寫作能力的差異才能真正區分語文成績的高低。在高中語文的論述文寫作中，經常會使用到假設論證法以表明自己觀點的正確性，從而加深讀者的認同。文章以加黑色論證法在高中語文寫作中的應用展開探討。

關鍵詞：假設論證法;高中語文;論述文;寫作;應用

一、關于假設論證法的內容概述

在進行論述文寫作時，通常為了證明自己表達觀點的準確性，常常會使用到假設論證的方法。假設論證法就是暫時認定為某一客觀事實或對象的真實準確性，然后運用假設性思維從相反的方面進行推理論證，將這一結果與原本的結果進行對比，從中得出原本結果的準確性。這在論述文中是經常用到的方法，主要是作者依據此類方法來表明自己的某種觀點或者某種情感，將觀點與事實有效結合，增加讀者的認同感。需要注意的是，經常有人將論述文與議論文混淆，認為二者是相同的，其實不然，議論文則是針對某個事件或某個問題發表自己的看法，并尋找理論依據佐證自己的看法，即論點、論據、論證三要素，它側重于陳述自己的觀點，讓讀者了解作者的內心想法即可，不需要讀者的認同感。這就是二者的根本區別。

二、假設論證法提高學生的寫作興趣

運用假設性論證寫法，最直接的意義在于豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作興趣。學生的寫作受到客觀條件的限制，比如平時看書少，閱讀量不夠，所表現出來的思想深度也相對較差，使得高中學生的文章整體看來，如同流水賬一般，平鋪直述，毫無亮點可言。在進行事例舉證時也是濫于俗套的舉例，需要堅持的不懈努力就想到了愛迪生發明蓄電池，或者海倫·凱勒作為盲人，卻一直在堅持自己的夢想，最后寫出《假如給我三天光明》等優秀詩作。這些事例不是不好，卻是課本中經常接觸耳熟能詳的，學生反復運用則會促使文章內容流于形式，沒有個性特點，其容易導致教師的審美疲勞，不利于寫作的最終成績。運用假設性論證，則是在傳統耳熟能詳的事例上另辟蹊徑，從相反的角度加以論證，給人耳目一新的感受，同時激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。

三、假設論證法在高中語文寫作中的具體應用

1、相對式假設法在高中語文寫作中的應用。

上文中提到相對式假設法的寫法表述，就是從思維的相反面進行論述，使文章鮮活起來，富有自己的思想性，這樣文章的對比也就更加鮮明，立意更加清楚，發人深省的同時避免言辭空洞，沒有思想性。再看這一事例，無產階級革命思想家馬克思在博物館翻閱大量史實資料，堅持不懈，最終在花費40年時間之后寫成著作《資本論》，指導人類歷史的發展進步，連他在博物館坐的位置下面的水泥地上都磨出了一個坑，這是多么異于常人的堅持努力??！如果馬克思一早就放棄，相信也早就沒有這篇宏偉著作了，那現在的社會主義國家還不知道會淪陷成為何種模樣？這個舉例說明馬克思的堅持是多么的難能可貴，之所以成為偉人必有其過人之處，這種相對式的假設論證應用與高中語文的寫作中，則是非常完美得體現出學生的思想性，這不僅僅是在說理，更是一種內心層面的深刻剖析，同時這也是最簡單最好應用的一種方式，對于高中學生來說，更加容易理解掌握。

2、極端式假設法在高中語文寫作中的應用。

極端式則是運用簡明的語言，將問題具體化、簡單化，讓讀者深刻認識問題的實質，從而加深讀者的認同感。比如馬克思這一事例中就運用了極端式假設論證的方法，“最終在花費40年之后”，這句話相當于定語修飾的作用，前文中提到，馬克思非常努力，堅持不懈，擁有非凡的意志，但是堅持到什么程度呢？什么樣的狀態才算是非凡的意志？就用這句話“最終在花費40年之后”進一步解釋說明，讓讀者明白堅持的時間長度真的是算上非凡的意志了，普通人之所以稱之為普通人，也就欠缺了此意志力。這就是極端式假設法的應用，對于高中學生來講，掌握其方法也相對容易，這樣在語文寫作中運用時也就體現了其寫作能力的不凡。

3、反忤式假設法在高中語文寫作中的應用。

反忤式假設法則是將特定的材料以違反傳統違反常規思想的形式具體表現出來，真正做到另辟蹊徑、耐人尋味。富人與乞丐都在海邊曬陽光吹海風，不同的是富人是在自己的私人游艇上，而乞丐則是在沙灘上，富人問乞丐：“你為什么不努力工作，拼命掙錢呢？”“有錢又如何？”“那就可以和我一樣買游艇在海邊吹風曬太陽??！”乞丐說：“我現在就是和你一樣在曬太陽吹海風啊”，相信這個故事大家都知道，且都是偏向乞丐這一方，有沒有錢都可以曬太陽吹海風，諷刺了富人的金錢至上觀念，但如果設想一下，此時在海邊下雨呢，是不是結果就不一樣了？富人可以躲進自己的游艇里繼續吹風，窮人只能小跑找地方避雨，更別說在雨中享受了…如此，這個故事就進行了大逆轉，結局也很引人深思，這就是反忤式假設法的應用，經常表現的是始料未及的結果，表達了全新的觀點，更加容易讓人理解。高中學生在寫作時應用此種形式，則深刻得表現其角度新穎性，思想維度的透徹性，對于學生的寫作水平有大大提高。

綜上所述，以上三種形式是作為高中學生所必須要掌握的假設論證法，這樣在進行論述文寫作時也才能讓自己的文章更加富于變化，富有特色。其他的形式則相對而言應用較少，就不在這里一一贅述。值得注意的是，無論是假設論證法的哪種具體表現形式，都是在假設基礎上派生演變而來，其最終表現就是以違反常規的思維角度去看待它，尋找它新的立意點。當然，這與學生的平時積累勤加思考有重要的關系，只有多積累多看書且多思考，才能將論證方法更好地應用于語文寫作中。寫作與語文的關系是相輔相成的，寫作水平高語文能力自然也不會低，同樣道理語文素質能力高也會帶動學生寫作水平的提高。謹以此文觀點簡要論述假設論證法在高中語文寫作中的實際應用。

參考文獻

[1]張菡亭.“理解教學”在高中語文寫作教學中的實踐研究[D].蘇州大學2016

[2]任玉慧.高中語文寫作教學實施策略[J].文學教育（上）.2016（02）