在語言實踐活動中培養學生的語言建構與運用能力

魏紅

摘 要：新課標提出“語言的構建與運用”，并且將其作為培養學生語文學科核心素養的主要途徑，充分體現出現今教育界對語文這門學科的重視。在語言實踐活動培養學生的語言建構與運用能力的教學，是為發展和提升學生語文學科核心素養。

關鍵詞：語言實踐;培養;教學;語言建構與運用

引言：“語言”是言語活動這種現象的普遍的本質，“由于語言既是思想的產物，所以凡語言所說的，也沒有不是具有普遍性的”[1]在語文教學中開展各種語言實踐活動，引導學生提升自身的思維能力，可培養學生的語言建構與運用能力。在語文教學中“采用實踐活動作為教學輔助，有效提升學生的核心素養” [2]，當注重語言形式在實際生活中的應用，進一步完善語言文字建構與運用的教學方式。

一、語言實踐活動的背景研究

在語文學科核心素養的四個方面中，“思維的發展與提升”、“審美的鑒賞與創造”、“文化的傳承與理解”這三大方面須以“語言的建構與運用”為基礎。離開了語言的建構與運用，思維的發展、思想的升華、審美的鑒賞、文化的傳承就失去了依托，就成了無源之水、無林之木。而語言的建構與運用要依靠語言實踐活動，學生在具體的語文實踐活動中有效地增強自身的語言的建構、改善自身的語言文字運用能力并提升語文素養，體現出良好語言思維品質以及良好的語言審美能力。培養學生語文學科核心素養的方法，需要真真切切地落在具體的語言實踐活動中。因此，通過語言實踐活動將語言內容與語言形式融合在一起，培養學生的語言建構與運用能力，在語言實踐中發展和提升學生語文學科核心素養，這也應該是語文學科的教學內容。

實踐表明，語言建構主要偏向于語言這一方向，審美與思想則是感官世界中的兩種表達形式。 由于語言并不是一種有界定的表達形式，它能夠與周圍的環境進行有效的溝通，從而完成一個交換的過程。無論語言的發展過程，無論宏觀與微觀的角度，語言在日常交過際中是一種必不可少的媒介，具有內外兩方面的屬性特征。 但是 “從其性質作為出發點進行分析，語言具有多種的屬性” [3]。

語言具有不確定性與兼容性，其形式會隨著表述的內容而產生即時性的變化。 目前我校部分學生的語言建構與運用能力不容樂觀，審美能力與思維品質存在一定的局限性， 語文學科核心素養難以得到有效培養，這種狀況令筆者擔憂，必須積極尋求能夠解問題的方法。 語言作為一種最基礎，也是最必不可少的一種交流形式，是信息傳遞的主要媒介之一，語言的運用滲透社會的每一個角落， 與人們的生活密不可分，因此，通過具體的語言實踐活動融合語言內容與語言形式而進行培養學生語言的建構與運用能力的教學， 可積累、豐富學生的語言經驗; 同時還能夠助推學生理解與宏揚傳統文化，有助于有效地提升學生的語文學科核心素養，使其能夠 “通過語言實踐活動提升自身的道德品質、思維品質、文化素養，樹立正確的價值觀念” [4]。

二、語言實踐活動的具體方式

語言實踐活動需要新穎性、趣味性，才能夠調動起學生的學習興趣，使得學生能夠對活動產生認同感，才能從中建構和運用語言。 下文用三種語言實踐活動方式進行了嘗試。

（一）評析、擬寫運動會廣播稿

教師引導學生評析運動會廣播稿，任取我校第19屆運動會廣播稿418篇作為評析樣本，以下是學生評析的過程和結果：

致運動員個人： 175篇，致某項目運動員： 181篇，抄襲： 23篇，語言空泛： 39篇。 主要出現的錯誤以語病為主，包括用詞不當、語氣不當、感情色彩不當等錯誤，并且語言空洞，缺少實際意義，甚至還有的學生的稿件內容與運動會毫無關系。 學生對稿件提出針對性的修改建議，并歸納優秀的稿件需要具備的特點： ①字數適中，書寫工整，沒有錯別字。 ②內容切合運動會的主題要求。 ③寫法有亮點，可適當運用修辭，質樸有文采。 ④通俗好聽懂，有節奏，朗朗上口。⑤語言要準確、簡練，有力度，有真情，有鼓動作用。 ⑥突出人名、班級。在這評析的過程中，學生的評判能力、欣賞能力能夠得到有效的鍛煉與提高。 與此同時學生也學會擬寫廣播稿。 如致100米運動員：100米比拼的是你們鷹一樣的速度、火一樣的激情，初賽，復賽， 決賽，挑戰自我，戰勝自我，超越自我，相信你們一定能行，加油吧，運動員！ 一展你們百米沖刺的雄風！

（二）對聯的賞析與創作

課前準備： 學生自主選取并抄背自己喜歡的各種類型的對聯。課堂上教師要求學生對所選取的對聯進行賞析，并自主歸納對聯的特征、講析對聯的內容、意義。 如： 春回大地百花爭艷; 日暖神州萬物生輝。 學生歸納對聯特征：上下句字數相等，語句結構對應，詞性相同，平仄聲律講究，對仗齊整，語言順暢，意義相似、豐富、雋永，當然也可相關或相反，還可以與書法、繪畫相結合，是我國特有的一種藝術文化;這一聯是贊美祖國大地百花爭奇斗艷，萬物充滿生機的繁盛景象。 最后要求學生學寫對聯并相互評品：給親人給好友寫春聯及其它節日聯、勵志聯、自勉聯、行業聯各一幅。 如寫給親人的對聯： “身體健康歡笑常在; 萬事如意幸福永存” 。對聯的欣賞與寫作也是語文學習中的一項內容。 賞析對聯、學寫對聯可以創設一種積極的語言實踐活動氛圍并在真實的語言運用情境中培養學生的語言的建構與運用能力， 學生不僅在賞析對聯、學寫對聯的實踐中獲得語言知識與語言能力，而且獲得了思維方法，培養了學生思維的靈活性、深刻性、思辨性和獨創性等思維品質，從而更好地發展與提升學生的語文學科核心素養。

（三）在交際生活中運用得體的表達語言

語言只有在實際生活運用過程中才能夠體現其最終價值，語言的實際運用，換一種說法， 就是交流的雙方在特定的語境下，進行行為表述與話語理解的一種活動。 在與他人交流溝通的過程中，如果不能運用得體的語言表達，特別是常見的敬辭、謙辭運用不得體，就難以讓交際順利進行。如何在交際生活中運用得體的表達語言？ 常見的敬辭、謙辭該怎么運用？ 首先由學生在課前做個調查了解： 常用的敬辭、謙辭知多少？ 日常交際中敬辭、謙辭誤用情況知多少？ 其次通過練習、表演、實景等教學方式，結合聽話人或描寫對象的的性別、年齡、經歷、地位、文化背景等特征， 指導學生認識常見的敬辭、謙辭與交際環境、交際目的的關系，總結日常生活交際所需要的敬詞、謙詞： ①明確交際對象：稱對方，表示尊重，用上相應的敬辭，如“拜”、“奉”、“令”、“貴”、“惠”等;稱自己，表謙虛，用上相應的謙辭，如“家”、“舍”、“拙”、“敝”、“敢”等。②無論用敬詞還是用謙詞都要有分寸，要根據表達或交際的目的選用得體的語言，做到靈活運用，恰如其分。③留心不同文體的語體色彩和不同場合的感情色彩，用語得體牢記在心。

根據交際對象、交際目的而進行的日常生活交際也是具體的語言實踐活動，在這一語言實踐活動中， 學生可學會并熟練選擇、運用得體的語言表達，積累語言經驗以養成現代社會所需要的道德品質，發展和提升學生語文學科核心素養。

三、結語

語文是一門語言學科，也是一門實踐性極強的學科。 綜上所述，評析、擬寫運動會廣播稿，對聯的賞析與創作，在交際生活中運用得體的語言表達， 都是具體的語言實踐活動方式， 教師在這具體的語言實踐活動方式中將語言的內容與形式相融合而成為一個有機整體并指導學生進行積極主動而又有效的語言的建構與運用，從而在這一過程中發展與提升學生的語文學科核心素養。

（此為福建省南平市十三五中小學學科帶頭人培養對象立項課題研究論文）

參考文獻

[1]黑格爾.小邏輯，[M].北京：商務印書館，1980：71.

[2]嚴婧.基于語文核心素養視角下社會互動教學模式的實踐研究[J].衛生職業教育，2020，38（02）：23-24.

[3]向成俊.情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應用[J].課程教育研究，2019（51）：46-47.

[4]馬文輝.課改背景下初中語文教學思路與方法的創新實踐[J].課程教育研究，2019（52）：53.