網絡多媒體環境下高三文言文自主閱讀能力的培養

毛陶然　劉碩選

摘 要：文言文是我國特有的文化財富，是古代人民的智慧結晶，其中蘊含著我國古人的智慧，在今天仍然具有無限的教育價值和意義。文言文是高中語文教學的重要項目，也是學生學習存在不少困難的閱讀文章。作為高三語文教學的重點，教師應該培養學生的自學意識，為其提供一些有效地學習策略，從而通過不斷的努力提升其文言文自主閱讀能力。

關鍵詞：高三語文;文言文;自主閱讀;網絡多媒體

自主學習是新課改提倡的學習方法，有助于學生通過自己的努力悟出有效的文言文閱讀方法，從而找到正確的學習方式。為此，語文教師應該充分注重對文言文閱讀方法滲透，在恰當的時機，向網絡多媒體借力，以充分激活學生的思維，使其降低對文言文的畏難情緒，從而主動地參與到閱讀活動中，以切實掌握文言文的自學技巧，為能夠在高考中文言文部分的閱讀理解取得高分奠定基礎。

一、培養自學意識，堅持少教多學

少教多學是培養學生自主學習的有效方法。高中語文教師要切實改變原來文言文逐字逐句逐段翻譯的講解模式，盡可能地給給學生自主翻譯、自主理解的時間和機會，遮掩他們才會對這篇課文的印象更加深刻，也能夠快速地進行理解性記憶和背誦。網絡多媒體環境，為語文教師進行少教多學提供了得天獨厚的條件。在文言文閱讀教學中，教師完全可以將網絡多媒體技術與課程內容進行有機整合，讓學生先學，教師再根據學生存疑之處進行后講，以激發學生的自學興趣，為能力的提升奠定基礎。

例如，學習《滕王閣序》這篇記述盛會的序文時，為了讓學生認識其之所以成為千古傳頌的文章的原因，教師在教學中就可以借助網絡多媒體技術來實現。筆者選擇了微課這一形式引導學生自主學習。微課中一開始提出了兩個方面的要求：1.反復誦讀課文并背誦名句，初步了解駢文的特點，品味其語言美，想象文章的優美形象，體會作者的獨特藝術寫作手法。2.梳理全文，聯系自己對古典文學的積累，以文章“用典”為突破口，嘗試理解作者王勃所要表達的情感。在學生對本問有了初步的了解后，筆者在通過三個環節來引導學生仔細解讀課文。首先從文章最負盛名的寫景部分入手，運用圖文法、朗讀法等方法為學生解讀文章，引導其深刻感受這部分內容的藝術價值，并完成背誦。然后，在學生預習的基礎上重點講解用典手法，了解作者的創作意圖。最后，通過為學生介紹王勃的生平經歷和創作背景，引導學生學會分析只是結構，感受駢文的文體特點，從而實現高效的閱讀學習。

二、自主合作探究，交流思維釋疑

只有真正縮短學生與文言文的距離，才會使其放下心理層面上的畏懼感，逐漸對文言文產生親近感，從而在不知不覺中減少排斥并增進與文本、作者在情感上的溝通，充分感受到文言文的魅力，從而以極大的熱情投入到文言文閱讀學習中。筆者在教學中總結出，學生一個人學習時往往孤單的，思維也經常陷入死胡同，而在多人共同合作學習時，效果卻是驚人的。為此，在網絡多媒體環境下，組織學生進行合作探究，交流釋疑是很有必要的。

例如，教學《陳情表》一課時，筆者先要求學生自己利用網絡搜索作者的介紹資料和本文的創作背景，然后初讀文本弄清楚“是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？”在了解了各段的含義后，在多媒體課件中呈現合作探究的任務：1.結合文章標題思考：為什么要陳情？2.李密所陳何情，即“陳”什么？3.李密所陳之情，令人為之動容，就是我們這樣與之沒有關系的人讀了也感動不已。但是文章僅僅是動之以情嗎？（如何“陳”？）在此過程中，學生之間通過思維的交流，能夠進一步體會文本駢散結合形象生動的語言特色，感悟作者至真至誠的親情忠情。

三、注重授人以漁，加強方法指導

在講解過程中，教師要通過網絡多媒體給學生介紹一些比較有效的學習方法，使其能夠真正理解文言文，而不是只會死記硬背。這樣才能從容應對高考課外文言文的各類題目。在網絡多媒體環境下，加強方法的指導，鼓勵學生進行自主進行研究性學習，有助于激發和培養他們的創造性思維。網絡上擁有海量的信息資源，非常有助于開拓學生的眼界和知識視野。在此過程中，高中語文教師應該告訴學生如何篩選網絡上的信息，對這些信息進行梳理、整合，這個過程中有助于訓練學生的邏輯思維能力、辯證思維和橫縱思維能力。

例如，教學《歸去來兮辭并序》時，教師可以在講完全文內容之后，學生也初步了解了文章的含義，及所蘊含的深刻內涵，結合先前所學的《桃花源記》提示學生自己運用網絡去搜集資料，研究陶淵明所創作的山水田園詩的風格及其對后世產生的影響。此時，教師可以在多媒體上為學生再展示幾首陶淵明的其他作品，讓學生認真閱讀后在進行主題性研讀。教師還可以將自己提前搜集好的介紹陶淵明生平經歷的資料，制作成課件，并通過多媒體呈現給學生，要求學生從教師展現的各種音像、文字資料中分析得出有效結論。在網絡多媒體環境下，學生和教師的互動也變得更加頻繁，學生也能夠了解同一作者不同作品的創作風格以及文章中所表露的情感，這樣就算在考試中遇到陌生的文章，也能結合平時對作者的了解提升解題正確性。

總而言之，高三學生除了要掌握基本的文言文課文中的重點字詞，語法知識，還要訓練自己遷移知識的能力，真正將文言文的閱讀精髓掌握到手。而文言文自主閱讀能力的提升必須長期堅持下去，是一個循序漸進的過程，不可急功近利。語文教師應加強對學生指導的耐心，引領學生不斷探索，自主研學，積累更多的文言知識，填補知識缺陷，從而提升自學效果。

參考文獻

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