培養農村小學高年級學生快速閱讀能力的訓練研究

郭潔玲

摘 要：農村小學高年級學生的閱讀量不大，主要是因為存在諸多不良的閱讀習慣，如指讀、頭部隨閱讀移動、逐字注視、頻繁回視等，影響了閱讀速度。針對此問題，教師可對學生進行計時閱讀訓練、整體閱讀訓練、增大識別間距訓練，并教給學生不同文體的速讀技巧。這樣，學生就能輕松提高閱讀速度。

關鍵詞：農村小學;高年級學生;快速閱讀;能力訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》里對小學高年段提出的閱讀目標有：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。課外閱讀總量不少于100萬字。對農村小學生來說，要達到這樣的閱讀目標，十分艱巨。而要培養小學高年段學生的快速閱讀能力，更是重中之重。

一、學生閱讀時存在的不良閱讀習慣

在教學中，筆者觀察到眾多學生閱讀時都存在這樣那樣的不良習慣，影響了閱讀的速度，難以做到速讀，故閱讀量一直提不上去。筆者下面對學生閱讀時存在的不良閱讀習慣進行簡單總結：

（一）指讀

在日常教學中，不難看到，有些學生在閱讀時，為了使注意力更加集中，就用手指或筆等一個字一個字地指著閱讀。很明顯，這種閱讀方法會大大降低學生的閱讀速度。眼睛識別字體的距離，決定了閱讀速度，用手指著閱讀不能提高識別間距，甚至縮小了識別范圍，結果大大影響了閱讀的速度。

（二）頭部隨閱讀移動

有些學生在閱讀時，頭部會隨著閱讀而移動，看書時從左看到右，頭部就從左轉到右，換到下一行時，頭部又轉回左邊。這種靠轉動頭部來閱讀的習慣非常不好，大大限制了閱讀的速度。

（三）逐字注視

很多學生習慣在默讀時，一個字一個字地唇讀或心讀，眼睛逐字注視，這樣會大大浪費閱讀時間，降低閱讀速度。

（四）頻繁回視

在閱讀中，把已看過的閱讀內容重新注視的現象稱為回視。正常情況下，當遇到生字或不理解的內容時，學生往往會返回去重新閱讀，這是理所當然的，因為學生受知識水平限制，隨著年齡增長會日漸改善。但有些學生是習慣頻繁回視，長此以往，形成了不良的閱讀習慣，回視的次數已經超過了實際需要回視的次數。這個因素也是有礙于提高閱讀速度的。

二、速讀的科學性和可行性

有關研究表明：一個正常視力的人，他的視覺器官不需經任何訓練都可分辨3～7行，每行12～13個文字符號，但受到許多不良因素的影響，這種潛能未能得到充分的運用。單從閱讀與思維的關系來看，閱讀和思維是完全可以同步進行的。但如果不懂相關的閱讀技巧，沒有養成良好的閱讀習慣，那么其視覺器官所接受的文字信息速度就與思維速度相關甚遠了。而從心理因素來看，小學高年級的學生進取心強，求知欲旺盛，學習能力較強，接受能力極佳，故對其進行快速閱讀的訓練具有可行性。相信只要通過持之以恒的科學訓練，幫助學生克服不良的閱讀習慣，努力挖掘學生的學習潛能，讓學生熟練掌握快速閱讀的技巧，便能達到速讀的效果。

三、培養農村小學高年級學生快速閱讀能力的有效措施

大教育家葉圣陶先生強調：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！庇纱丝磥?，要讓學生輕松暢游書海，教師在平時的閱讀教學中對學生進行速讀方法的訓練變得尤為重要。針對上面提及的閱讀不良習慣，加強速讀訓練，這樣才能更好地提高學生的閱讀量。

（一）計時閱讀訓練，增強時間觀念

培養學生快速閱讀能力的方法多樣，教師可從最基本的計時閱讀訓練開始。計時閱讀法是指先準備好閱讀所需材料，在電腦屏幕上出示計時器，等教師說“開始”后，訓練便開始。當學生讀完后立即記錄所花費的閱讀時間，并舉手示意已完成。閱讀完材料后，應合上材料，回想文章內容，并回答教師提出的問題。

計時閱讀法能讓學生高度集中，讓閱讀成為一種快速、高效的理解和儲存知識的過程。經過長期的訓練，學生的閱讀速度就會越來越快，理解能力隨之也會加強。故計時閱讀訓練應貫穿整個速讀訓練的始終。

（二）整體閱讀訓練，形成固有模式，提升閱讀效率

整體閱讀法，就是讓學生完整、連貫地進行快速閱讀文章，它是一切快速閱讀方法的基礎。這個閱讀法在閱讀訓練中能讓學生形成一個固定的思維模式，對閱讀的提速起到很大的作用。教師在教給學生方法時，可以固定一個閱讀模式：閱讀每一篇文章時都要思考以下四個問題：1. 題目是什么？2. 文章的主要內容是什么？3. 文章最動人的部分是哪里？4. 我從中感受到什么？只要每看一文都自然根據這四問來理解，長期進行這樣的思考習慣訓練，就會成為固定的思維模式，閱讀效率就然就會提升。

（三）增大識別間距訓練，擴大眼睛視幅

很多學生閱讀速度過慢，是因為學生逐字逐字地看，這樣“識別間距”就會少。所謂的“識別間距”，就是眼睛能抓獲的信息。只有努力增大識別間距，眼睛抓獲的信息量才會大。即要訓練學生在閱讀時不能一個字一個詞地讀，而應該把句子里相關的詞語串聯成一個稍大的單位再去讀，且一邊讀一邊理解，即所謂的“意群注視法”。如“農歷八月十八是一年一度的觀潮日”這句話可以分成兩到三個意群來閱讀，這樣就減少了眼睛停留的時間，閱讀速度自然就提高了。另外，可以引導學生通過上下、左右眼肌訓練以及舒爾特方格等訓練增大識別間距，以擴大眼睛視幅，培養“照相記憶”能力，逐步實現看一頁書的內容并記憶下來的能力。

（四）教給學生不同文體的速讀技巧

在平時閱讀過程中，小學高年級學生會遇到各種文體，教師應教會他們根據不同文體的特點運用相應的速讀程序。

記敘文的速讀程序：1. 把握六要素。2. 理順序，找線索。3. 概括大意。4. 找抒情并理解。閱讀速度在500字/分鐘以上。

說明文的速讀程序：1. 了解說明什么。2. 理清順序。3. 了解說明方法。4. 了解文說明特點。閱讀速度在500字/分鐘以上。

散文的速讀程序：1. 抓線索。2. 識文眼。3. 悟意境。4. 懂特點。閱讀速度在500字/分鐘以上。

小說的速讀程序：1. 理清情節。2. 歸納主要人物的性格特征和刻畫手法。3. 把握環境。4. 歸納主題和分析語言特色。閱讀速度在600字/分鐘以上。

詩歌的速讀程序：1. 整體觀照，合目思之。2. 通過韻律，把握節奏。3. 通過詩句，感知意象。4. 發揮想象，填補空白。閱讀速度在300字/分鐘以上。

要想讓學生輕松暢游書海，教師要在平時的閱讀教學中針對學生的不良閱讀習慣，加強速讀訓練，讓學生增大識別間距，輕松調整視角，迅速移動視點，這樣，學生自然能形成“一目十字”“一目十行”的能力。

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