一校多區小學教師成長共同體建設的實踐探索

譚燕清

摘 要：一校多區的辦學模式，能增加優質學位的供給，促進教育均衡、優質發展，但也面臨著諸多現實問題。教師文化融合難、教師跨校區管理難等問題，是影響一校多區學校辦學績效的關鍵因素。文章主要介紹了廣州市白云區金沙小學如何采取建設教師成長共同體的策略，著力化解一校多區教師文化融合和專業發展難的問題。

關鍵詞：一校多區;小學;教師成長;成長共同體;實踐探索

金沙小學是2008年才開辦的城鄉結合部優質學校。2016年，廣州市白云區為增加優質教育資源，將學校周邊三所薄弱農村學校整合為金沙小學，形成了“一校四區”辦學模式。在教育實踐中，金沙小學在學校管理上碰到了校區文化融合難、教師管理難度大等“一校多區”教師發展的共性問題。面對這些問題，金沙小學構建學校成長共同體的管理模式，打造“一校多區”教師成長共同體，采取針對性的措施，化解現實問題，實現主校區和各分校區同步優質發展。

一、直面現實問題，選擇共同成長

在“一校四區”的教育管理實踐中，金沙小學除面臨一校多區的管理共性問題外，還遇到了教師管理的諸多現實問題：教師來源復雜，有來自農村學校的教師，有來自城區學校的教師。除了學校原來在編教師，還有來自片區內外近20所中小學交流的教師、頂崗教師。這些組合在一起的教師帶著原校的文化習慣，不同的教育理念和思想互相充斥，職業倦怠、難以融進總校的現象較為嚴重。一校多區教師間的文化差異及教師隊伍的構成復雜，滯緩甚至阻礙了學校教育的發展。

一校多區的協同發展，教師共同的專業成長尤為主要。經過反復論證，我們認為，構建教師成長共同體，是化解金沙小學一校多區高位發展的重要抓手。成長共同體是組織內所有人因共同的使命而朝著共同的愿景，一起學習的組織。將一校多區模式下的各校區教師結成成長共同體，是促進學校這個大共同體成長和推進教育均衡發展的重要途徑。

二、凝練核心價值，促進文化認同

轉型為一校多區的辦學模式后，金沙小學著力構建追求卓越的學校價值文化體系，增強各分校教師對總校的核心價值觀的文化認同，用總校的核心價值觀、優秀的教育理念帶動各校區和教師協同發展。

（一）凝練各校區教師都認同的教育理念

在教育實踐中，金沙小學沿著和諧校園、快樂教育方向不斷開拓進取，取得了較好的成效。學校在原有基礎上總結、提升學校核心價值感，確立了“雅樂育人，育雅樂人”的辦學理念體系。各分校教師學習討論這套理念體系，使其成為各校區的文化共識，為各校區教師提供共同的價值引領，共同打造金沙小學雅樂教育模式。

（二）凝練各校區教師都認同的教學理念

在“雅樂教育，教學相長”的教學理念的指導下，金沙小學根據一校四區的實際情況，構建“自主自省”課堂教學模式在各校區推廣運用，促進教師成長共同體?！白灾鳌笔菍W生在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習?！白允　笔峭ㄟ^自我意識來省察自己言行的過程?！白灾髯允　苯虒W模式是基于現有的課堂中設定必要環節和組織形式，從而達到優化課堂環節，促進學生主體精神的目的。這一模式得到各分校教師的認可，進一步固化了對總校的文化認同。

三、精心組織培訓，內化共同信念

一校多區學校教師成長共同體的建設，還需要引導各分校教師從文化認同走向文化自覺，最終達到教師對學校的文化自信。為了幫助各分校的教師由文化認同走向文化自覺、文化自信，金沙小學全面開展校本培訓，引領教師成長共同發展。

（一）整體規劃，系列實施

學校整體規劃培訓方式、培訓內容和培訓途徑，明確培訓負責部門的職責與任務，教師培訓系列化、校本化，有效提升教師專業能力，有效內化教師共同成長信念。

1. 工作跟進與行動反思——打造懂業務、有職業道德團隊。通過文件學習與討論、明確各項工作規則和要求，開展師德、紀律教育和業務規則培訓，由黨支部教導處、德育處負責。

2. 同伴互助與教學反思——打造自覺提高教學能力團隊。通過師徒結對、研討課、集體備課、教學競賽、室長制、分校區負責人制，開展學科教學能力系列培訓、班主任能力系列培訓、促進工作交流與跟進，由教導處、教研組、備課組、德育處、年部組負責。

3. 專家診斷與專業培訓——打造善于學習提高的團隊。通過突出問題培訓、團隊建設培訓，有針對性地解決教師發展、學校發展的專項問題，由校長室負責。

4. 校本科研課題研究——打造懂得研究的團隊。通過各級課題立項與研究，開展課題研究培訓，提升課題組研究能力，由課題組、教導處負責。

5. 文體活動與交流培訓——打造會生活的團隊。通過工會系列活動，增進情感、文化認同，由學校工會負責。

（二）全面培訓，提升能力

學校每學期組織一校四區的教師集中培訓。在全員培訓基礎上，學校根據教師共同體成長的需要，全面開展各類校本培訓。

1. 結合崗位實施基礎性培訓。有各部門行政主持的安全、班級管理、教學教研等常規培訓，各校區負責人針對校區的具體情況進行的培訓，還有優秀教師、外出學習老師的分享等培訓，基于教學實際開展的分科分類培訓活動。

2. 針對問題組織專家培訓。有班主任系列培訓、課題系列培訓、心理技術系列培訓、依法治教等培訓。

（三）互助培訓，貼近生活

1. 師徒結隊——青藍工程。學校充分利用本校骨干教師力量實行“傳幫帶”，師傅負責指導徒弟的組織教學、備課、上課、公開課、班級管理、適應學校習慣等任務，落實對新進入教師的培養。

2. 教學研討——協同共進。在科組、備課組內開展研討課、公開課、集體備課等互幫互助活動。

3. 大型活動，提升團隊。如組織專項競賽、分校區評比等，讓教師在合作完成活動任務中提升業務水平。

4. 室長制度——明確責權。建立辦公室室長制。室長們主動引導、提示工作的進程，圍繞階段性重點及突出問題在辦公室和辦公室群中進行交流;室長還通過多種活動，促進教師交流、加深團隊成員的感情。

四、實施多元評價，激勵團隊成長

打造教師成長共同體，必須構建良好的多元評價機制，以此調動教師的積極性，激發工作熱情，挖掘工作潛力，進而使一校四區的教師形成發展合力，形成文化自信的力量，共同促進各校區優質均衡發展。

（一）師德師風評價

我們從遵紀守法、愛崗敬業、關愛學生、團結協作四個方面開展德師風方面的自評、組評及總評。學校修訂了《金沙小學文明班級》《金沙小學優秀班主任、優秀教師的評選方案》等各類獎勵制度，讓教師認識工作的方向與要求。制度表彰的既有個人也有團隊，引導教師合作共贏。通過表彰，學習共同體的思想得到了充分肯定。

（二）發展目標評價

金沙小學為成長共體內的每位教師確定發展性目標，引領教師和團隊的成長方向。轉型為一校多區辦學模式時，學校立即制定了學校和教師三年發展規劃、總目標以及具體年度實施目標，引導教師確定個人近期奮斗目標。不同年齡段的教師有不同的規劃內容。這種階梯性的成長規劃，使教師對自身發展有目標性的評價標準，促使教師的專業發展有明確方向，并提供可持續的動力源泉。

（三）課堂教學評價

組織跨校區的課堂教學評價，追求教、學、評的一致性，是一校多區的金沙小學實現各分校教學優質均衡的關鍵。為此，學校構建了多層次、多角度、人性化、動態化、多元化的課堂教學評價標準。在此基礎上，學校完善評價機制，圍繞育人目標開展豐富多彩的教學評價活動。例如，組織教學研討活動，采取“示范課帶領、達標課促進、評比課激勵”的方式，引導教師團隊共同開展課堂教學研究，探討課堂教學流程及規律，提高教師團隊的能力和水平，打造富有魅力的、個性化的有效課堂。教學評價不僅促進了師生成長共同體的發展，更提升了教師成長共同體的品質，有效提升了校本教研活動的質量。每位教師明確了學科評價的標準，有效地實施，促進教師團體素養的綜合提升。

參考文獻：

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