學習障礙生教育案例分析

張郁暉

摘 要：在教育教學中總會有幾個特殊的學生。面對學習障礙生，教師需要針對學生學習障礙的程度差異制定科學有效的個別化輔導方案，幫助學生減少或消除學習上的障礙。學習障礙生的成長和教育關系到家庭、學校乃至社會的進步。仔細探究學習障礙生學習障礙的成因，并通過教育手段進行干預，對促進其健康成長，促進家庭的幸福、社會的和諧都有著重要的意義。

關鍵詞：學習障礙生;教育案例;學習障礙的成因

一、學生背景及問題概述

小誠目前是一名小學六年級的學生。父母在他兩歲的時候，就來到廣州市經商。小誠被寄養在爺爺奶奶家直至小學二年級。小誠從小就很少有跟爸爸媽媽親密接觸的機會，與父母顯得有點疏遠。學習上過少的交流與協助使得小誠缺少學習的動力，自主學習的能力也相對較弱，同時也遏制了小誠對學習的好奇心和語言表達的發展。在班級里，小誠表現缺乏自信，性格內向、不善于交流。

從轉入我校以來，小誠給教師們最大的印象就是比較沉默，在課堂上無論怎么引導、怎么鼓勵也不愿意開口說話。小組學習討論時，他總是躲在一邊不參與。朗讀課文結結巴巴，很多字不會認。雖然小誠努力完成作業且字跡工整，但內容上僅限于抄抄寫寫，凡涉及動腦思考的一律不會。小誠在課間跟同學們相處融洽，生活中的語言表達較為正常，一旦切換到學習上，就存在表達障礙。

二、學習障礙成因分析

小誠屬于在生活交流方面表現正常，卻無法在學校常規的教育體系下有效學習的兒童。他在理解和應用語言的過程中表現出一種異常狀態，以致在聽、說、思考、閱讀、計算時顯得力不從心，學習過程受到了某種妨礙，是一種學習能力的缺損。這種情況可能存在以下幾種原因。

（一）成長環境因素

小誠從幼兒時期開始被寄養在祖父母家里，成長過程中跟老人在一起的時間較多，個性心理的塑造比較單一。再加上祖輩的溺愛容易使孩子形成我行我素的行為習慣，小誠的性格在一定程度上受到這種教育的影響。另外，祖父母的文化程度不高，很難在小誠的成長期有意識地為他提供智力拓展學習的機會。因此，小誠的主動學習能力沒有在成長期內得到很好的拓展和開發，相比學校的同齡兒童存在一定的差距。

（二）親子關系因素

嚴格來說，小誠跟自己的父母是在二年級時才開始親密接觸，一起居住。小誠的父母比較專制，對孩子要求過分嚴厲，也迫切希望能改變小誠的學習狀態，使小誠盡快融入新學校、新集體。在學習上，當小誠達不到自己的期望和要求時，總是一味責備，對孩子的行為控制過嚴。這樣的壓力讓小誠難以適應，不僅會讓小誠難以獲得學習的快樂和成就感，也容易使小誠從心理上開始厭惡學習，導致學習障礙的產生。

（三）學生自身因素

在跟小誠父母的交流中可以發現，小誠的智力發育水平對比同齡兒童是稍遲緩點的。小誠雖然在年齡上比同學要大兩歲，但小誠的課堂注意力、文字理解能力和語文表達能力還是表現得較為薄弱。因此，小誠的學習障礙與生理層面的因素有關。

三、學習障礙生的有效輔導策略

（一）保持寬容的心理，適時引導

小誠在學習上的障礙給他帶來了很多的困惑和迷失，在班級中，小誠會因為學習成績的落后感到不適應，產生自卑心理，喜歡逃避和沉默。在生活上與同學關系疏遠，破罐子破摔，不想或者不能及時完成作業，有時還會用一些異常行為來宣泄自己的壓力。

對于小誠的表現和行為，教師要做到心中有數，了解其學習的狀態，保持寬容的心理，區別對待他的學習表現，設身處地地從他的角度思考他所遇到的困難。當他學得不好的時候，教師不能立即采取嚴厲批評，而要弄清原因，適時進行引導。當然，寬容并不意味著不作為。在學習任務上，教師可以因材施教，有針對性地區別對待。對于他遇到的困難，教師應該多想辦法幫助解決。在生活中，盡量多關注他，多與他溝通交流，多關心他，同時和家長取得一致的意見，多用贊賞、表揚的語言激勵他好的行為。

（二）制定有效的個別輔導方案

教師保持寬容的心理，設身處地地關注學習障礙生是幫助這類學生矯治學習障礙的前提。此外，教師還需要針對學生學習障礙的程度差異制定科學有效的個別化輔導方案，幫助學生減少或消除學習上的障礙。首先，筆者對小誠做了詳細的觀察和測試來了解其學習障礙存在的動態變化。筆者發現小誠在記憶、推理、概括、表達等方面的問題比較嚴重，有著不懂怕難、自我放棄的學習態度。但是其抄寫能力不錯，字跡工整，態度認真。

由此，筆者確定了小誠學習能力的“最優發展區”——書寫，力求以這個優勢制定目標，促其在學習上獲得成就感，激發其學習興趣。筆者給小誠布置了以抄寫記憶為主的個性化作業。為增強目標的可操作性，筆者要求小誠每課的生字學習要過關，并且安排了一對一學生輔導員來鞏固他的學習成果。先從書寫生字開始，再到詞句，再到簡單的問答題，循序漸進地幫助小誠回到正常的學習軌道上來。

（三）營造互幫互助的小組合作學習氛圍

小組合作學習是高年段學生比較喜歡的學習方式，小誠在合作交流這一塊也存在著無法融入的問題。因此，筆者會引導其他學生來關心、幫助小誠，主動和他交流、合作，共同解決學習上的問題。在選擇搭配組員的時候，筆者安排了班上幾個能力強或是人緣好的學生，讓他們有意識地與小誠建立起伙伴關系，利用同伴帶動的方法幫助小誠提高學習能力。

（四）加強家校溝通與合作

語言的學習需要大量聽說讀寫的訓練，小誠接觸語言文字的能力有限，更需要營造濃厚的氛圍來幫助他培養語感。在學校的幾十分鐘的課堂遠遠滿足不了他的語言發展需要，必須增加課外練習量。因此，筆者與小誠的家長進行溝通，一方面提醒家長對小誠不要要求過高，另一方面從實際出發制定出合理的目標和計劃幫助小誠完成家庭練習，以提高學習的效率。

四、個別輔導收到的實效

經過幾年的個別指導，小誠在學習上有了一定的進步。他和班上的學生建立了友好的關系，能夠主動地完成學習上的任務，聽課之余能簡單地表達自己的觀點，會用較完整的一兩句話來表達自己的思想。作為教師，筆者感到十分欣慰，同時也深深地體會到，教師應該多一雙慧眼，多一份關愛，多一點求知的態度，為學生的教育尋找正確的方向。

五、學習障礙生的輔導反思與建議

在平常的生活中，學習障礙生與普通的學生相比看不出有太大的差別，但在學習上的遲鈍和落后常常使他們受到家長的訓斥、教師的忽視和同學的排斥。學習障礙帶來的挫敗感會讓他們產生自卑心理，同時也讓他們更加渴望被接納和關心。教師在行動上接近他們、在策略上幫助他們，可以讓他們收獲學習的積極性。案例中的小誠就是如此，他非常在意教師的評價和看法，也常常從教師的鼓勵和表揚中獲得學習的動力。因此，適時關注是改善學習障礙生學習窘境的第一步。

其次，改變觀念、激發潛能是提升學習障礙生學習能力的有效辦法。學習障礙生在學習上遇到困難總有其成因，有時是因為缺乏能力，有時是因為不夠努力，有時是因為心理焦慮。教師不能讓學生有一種“我不行”的認知。教師要通過多種手段調節、鼓勵學生對自己、對學習任務的認知，通過專門的心理輔導提高學習障礙生的自我調節能力。案例中的小誠特別怕寫作文，但是，只要教師耐心地引導他，說說生活中的相關話題，他還是能動筆嘗試。雖然過程較慢，但堅持引導和調整，還是會有效果的。

學習障礙生的理性思維雖然比較欠缺，但他們還是能理解感性認知的事物的。因此，多創設情境進行教學，激發學習障礙生的學習興趣，可以幫助其進行學習遷移，加強學習技能訓練。家庭的幫助和投入在學習障礙生的教育中也很重要。除了給予心理方面的疏導外，家長可結合特教補救學習、藥物治療、注意力訓練等改善學習困難的方法來幫助他們。

總的來說，學習障礙生的成長和教育關系到家庭、學校乃至社會的進步。仔細探究學習障礙生學習障礙的成因并通過教育手段進行干預，對促進其健康成長，促進家庭的幸福、社會的和諧都有著重要的意義。