新課標下高中音樂審美心理探究

胡櫻平

關鍵詞 新課標 高中音樂 審美心理 感知能力

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.070

Abstract Music is one of the most influential forms of artistic expression， with unique humanistic feelings and aesthetic characteristics. According to the new requirements of the music curriculum standard of senior high school in 2017， music teachers should make use of the reform and promotion of the music curriculum of senior high school， constantly exert the aesthetic education function of music subjects， and realize the cultivation and quality improvement of the aesthetic interest of senior high school students. Through investigating the music aesthetic information of senior high school students under the new curriculum standard and analyzing their music aesthetic psychology， the author puts forward specific implementation strategies to improve senior high school students' music aesthetic perception ability， artistic imagination ability and music appreciation ability， which can provide useful reference for senior high school music teachers and music education reform.

Keywords new curriculum standard; high school music; aesthetic psychology; perception

1 音樂審美心理的形成因素

高中生音樂審美心理成因較為復雜，容易受到時代發展的影響，由不同的社會性質、文化底蘊、個人理解、民族特色等因素組成，且與審美的實際需求、音樂的趣味性與審美感知能力有著密不可分的聯系。具體形成因素總結如下：

1.1 知識背景

音樂審美心理的培育首先要依托知識背景的沉淀，知識儲量的多少決定了音樂審美意識與審美感知的程度，不同知識背景的熏陶對高中生音樂審美心理的影響大不相同，同時也對個人音樂審美起到了一定的引導作用。例如，生活在書香世家的高中生，由于從小受到長輩琴、棋、書、畫愛好的耳濡目染，會比較傾向于接受對古典音樂的審美與賞析，而長期受到現代化網絡知識背景影響的高中生則會偏向于更加多元化的音樂類型，例如現代流行音樂、電子音樂、網絡流行歌曲、中國風音樂等。

1.2 審美經驗

高中生音樂審美經驗主要是感情經歷、心理發展歷程以及音樂審美經驗的累積，感情經歷經驗是高中生在對某個音樂進行審美活動時的情感與情緒具體感知經驗;心理發展歷程經驗是高中生在進行音樂鑒賞時心理變化的經驗;音樂審美經驗則是指高中生在欣賞音樂時不斷升華的對音樂美的感知的藝術經驗以及音樂素養。

而現階段產生的審美經驗較之上述音樂審美經驗積累對高中生而言的干預效果更強，現階段的音樂審美經驗是高中生現階段、近期得到的審美經驗，是對已得到的審美經驗的完善與補充，同時也對音樂審美起著一定的約束作用。

2 新課標下高中生音樂審美調查

如今，音樂早已與生產、生活息息相關，其不僅是情緒的宣泄與表達，更是當前社會發展的自然映射，也反映了人們不同的心理需求。為了完成新課標下高中生音樂審美的心理干預與培養，筆者在全市高中生范圍內做了較廣泛的問卷調查，對高中生的審美個體信息、審美經驗與審美需求進行了信息采集與簡要分析。

2.1 審美個體信息

筆者通過統計與整理，對高中生審美個體信息進行了征集，針對高中生不同階段在校期間音樂課堂認真聽講人數占比、對音樂課的喜愛程度以及擁有視聽工具的重要性情況進行了問卷調查，結果如下表1-3所示。

2.2 音樂審美經驗

2.3 音樂審美需求

通過問卷調查，筆者還發現高中生對音樂審美的需求各不相同，超過三分之二的同學認為音樂只是作為消遣、娛樂的一種方式存在，并不能對自身素質養成有很大幫助與推動作用，只有少部分高中生愿意抽出時間進行音樂新課標選修課的學習與音樂審美素質培養。同時有30%的高中生愿意花費時間與金錢來進行自身感興趣的音樂娛樂活動，說明高中音樂教師要改變教學模式與教學方法，不斷提升音樂課堂的趣味性，從高中生對音樂審美的實際需求與角度出發完成高中音樂課程設置，才能滿足高中生音樂審美心理健康發展的實際需要。

3 新課標下發展高中生音樂審美心理的對策

3.1 提升學生音樂審美心理感知能力

根據新課標的具體要求，高中音樂教師要利用課堂對高中生的感官進行適當的刺激，不斷通過樂曲的不同表現形式來提升高中生音樂審美心理感知能力，讓學生建立對世界的正確認知，這對高中生音樂審美心理的干預與培養有著不可替代的重要作用。但學生音樂審美能力的培養不是短期內能達成的，需要高中音樂教師利用教學手段不斷對學生進行心理引導，積極開展樂曲審美活動，幫助學生提高審美心理感知能力。例如，高中音樂教師可組織學生開展配樂詩朗誦活動，要求學生討論對《再別康橋》一詩應配以什么樣的樂曲，才能表現出徐志摩輕盈柔和、細致美妙的表現手法，以及對往昔生活的憧憬和對眼前無可奈何離愁等感情的不同層次表達。通過對詩中想要表達的情感賞析，幫助高中生在尋找音樂表現力及審美觀點相吻合的樂曲的同時，啟發學生深入思考與感知音樂情感的表達方式，提升高中生對音樂中美的感悟，潛移默化增強學生的音樂審美心理感知能力。

3.2 提升學生藝術想象能力

高中音樂教師在開展音樂審美心理培育過程中，要充分調動高中生的課堂參與熱情，并通過歌曲創作背景介紹、歌詞品析以及歌曲想要表達的情緒、情感分析，不斷為高中生創設音樂情境，對學生進行適當心理暗示，引導學生展開藝術想象，將學生帶入到歌曲意境中，幫助學生充分提升藝術想象能力與音樂審美能力。例如，高中音樂教師可以班級為單位組織紅歌合唱比賽，在對歌曲選用上，充分選取節奏明快、鏗鏘有力、歌詞積極向上的紅歌，突出高中生音樂課堂的主導地位，引導學生對毛主席、紅軍、中國共產黨戰斗時的緊張氣氛、艱苦環境與大無畏精神的心路歷程展開積極的藝術想象，同時利用疊句、休止、節奏變換等音樂唱法的不同表現形式，重現歌曲想要傳遞的畫面與情感，不斷通過音樂的藝術想象激發高中生的愛國主義情懷。

高中音樂教師還可利用聯想法，激發學生對音樂的藝術想象能力。以《春之聲》圓舞曲賞析為例，高中音樂教師可引導學生先對春天進行想象，并組織學生將腦海中出現的春天畫面進行描述，再帶著對春天美好的贊美之情對該樂曲進行反復欣賞，幫助學生隨著樂曲進行更多的聯想，從而達到陶冶情操、提升音樂審美能力的目的。

3.3 提升學生音樂鑒賞能力

高中音樂教師要不斷為學生創設良好的音樂氛圍，提高學生對優秀作品的鑒賞興趣，通過創設音樂氣氛，幫助學生在特定的音樂環境中感受音樂獨特的藝術美。同時，通過整合音樂作品的形象特點，利用聽、唱作品中的某一樂段將音樂更加形象化地呈現出來，從而引導學生正確理解音樂作品，真正達到鑒賞的目的。還可通過開展形式多樣的音樂鑒賞活動，激發與培養高中生的音樂鑒賞能力。例如，高中音樂教師可以不定時組織學生開展音樂鑒賞演講比賽，引導學生對所選曲目進行深入賞析，并將音樂創作背景、作者生平事跡、所選曲目的情感表達以及自身對該曲目的感知與理解，用辯證的觀點進行演講材料的撰寫，通過演講比賽提高高中生對音樂這門藝術的鑒賞能力。

4 結語

綜上所述，在對高中生的音樂審美心理研究中，不難發現，高中音樂教育還沒有為當代高中生構建起較為完善的音樂審美心理結構，為了在提高高中生樂理知識的同時，強化素質教育與美學教育，高中音樂教學課堂要以學生為音樂審美主體，按照新課標的要求，根據高中生心理發展特點，對音樂的審美心理感知能力、藝術想象能力與鑒賞能力進行有針對性的課程設置及培育，幫助學生緩解課程學習壓力，促進學生身心健康發展，使其綜合素質水平符合社會實際需求，不斷通過音樂課程發展學生的審美心理，引導學生樹立良好品格。

參考文獻

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