如何培養小學生學習數學的興趣

王相團

摘要：眾所周知，不管是什么學科，興趣都是最好的老師。只要孩子對自己所學的知識產生濃厚的興趣，他才會積極主動地朝著學習的方向努力。當然這就需要老師在教學過程中，根據學生的個體差異性采取不同的引導方法，以激發學生學習的興趣。只有這樣，才能達到預期的教學效果，甚至有意外的驚喜。

關鍵詞：小學，數學，興趣，培養

小學生學習數學的效果如何，重在看學生對學習有沒有興趣。而老師激發興趣的方法不僅僅是在課堂教學過程中，通過語言的鼓勵或者方法的引導，還存在于一些課堂之外的因素。如，對學困生學習上的輔導幫助和生活上的關心，都是一種激發方式。

一、在關愛中激發學習興趣

1.關注學習，幫助學困生。

對于相當一部分學生來說，對學習的興趣通常是從對老師的喜好開始的。如果學生喜歡所學科目的老師，相應地他（她）就會喜歡老師所教得學科，同樣的道理，學生一旦不喜歡這個老師，也就不喜歡上他（她）教得課。尤其是那些學習上有困難的學生，格外需要老師的關注和幫助，這對于的他的學習是一種巨大的推力。如，在教學西師版四年級下冊數學中的“四則混混合運算”內容時，這節課知識點不是太難，只要掌握了計算法則，認真運算，一般是不會出錯的。但是往往就有一些孩子由于基礎薄弱，無法掌握和計算，經常出錯。在這種情況下，我不是批評和斥責，而是在課下耐心地輔導，慢慢講解和分析，然后在課堂上出示一些較簡單的練習題讓他板演，并給予鼓勵個表揚。這樣學生就會對學習充滿信心，由此感激你，喜歡你，從而喜歡你上的課，并主動努力學習，這樣的態度，勝過你無數次的督促和輔導。

2.關注生活，激發學習動力。

小學階段的孩子，對老師是既依賴又崇拜，如果能得到老師的表揚和鼓勵，會表現地相當高興和激動，同樣對老師所教的科目也會表現出很高的興趣。尤其是一些生活中缺少關愛和照顧的孩子，他們更需要老師的關心和愛，有時候老師不經意間一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，輕輕地撫摸，都會給孩子帶來莫大的信心和力量，從而朝著老師指引的方向努力。如，在我的班上有幾個孩子，父母離異，家庭情況特殊。經常表現的很自卑，對自己沒有自信心，也不愛和人說話，對學習也沒有興趣，成績自然不理想。了解到這種情況，我格外地關注他們，課堂上有意識讓他們回答一些簡單的問題，做一些簡單的習題。在作業本后面寫幾句鼓勵的話語，課余時間多和他說說話，并讓其他孩子主動和他一起活動，一起學習。同時，關注他們在家的情況，比如，飲食，休息，玩耍等。讓學生感到老師是在乎他的，是關心他的，就會產生一種回報的想法。對于小孩子來說，最好的回報方式就是主動努力學習，為自己爭氣，為老師爭氣。所以，對孩子的關注，是對他最大的鼓勵，是學習上最大的動力。

二、優化課堂，調動學習積極性

1.有效地課堂導入。

在數學教學過程中，每一個教學環節都相當重要，尤其是課堂導入方式至關重要，它不僅是學生對已學知識的回顧，也關乎著學生對新授課的學習興趣。在新課前，可以用一個有趣的小故事導入，可以設置一個巧妙的問題，制造懸念，也可以創設一個具有想象性的情境，激發學生的學習興趣。只要學生對知識充滿好奇心，就會主動地去探究，去學習。如，在教學三年級下冊數學“長方形和正方形面積的計算”這節內容時，在課前導入時，我不是直接出示問題，而是設置了一個問題：我們教室的地板破損了，學校決定在這個暑假重新進行裝修，請你們計算一下我們教室的面積是多少？需要多少塊地板？因為這個問題和學生生活實際相結合，所以他們對此充滿了好奇，都想知道怎樣計算。在這個時候，我適時出示今天的新授內容：長方形和正方形面積的計算。學生會對所學內容充滿興趣，從而積極主動去學。當然，今天例題中的數據我也特意就用教室的實際數據（事先測量），引導學生去計算。然后拓展一下：學校一共又二十間教室，一共需要多少塊地板？這樣學生會更有興趣去探究，去計算。所以，有效地課堂導入方式，就會調動學生的學習積極性，高效地完成課堂學習任務。

2.有趣地情境創設。

雖說數學邏輯性較強，但是它源自于生活。在教學過程中，只要我們把數學和生活實際相結合，學生就會認識到學習數學的價值和意義，從而對學習數學產生極大的興趣。所以，在教學中，我們可以通過創設各種有趣地情境來進行：如生活情境、游戲情境、故事情境等，讓學生感受到學習數學的意義，提高學生對學習數學的興趣。如，在教學三年級上冊“辨認方向”這一章節內容時，我就簡單創設一個場景：辨認在自己所居住的地方的一些主要設施或者建筑物所在的方向，引導學生如何辨認方向?；蛘呔幰粋€小游戲，在活動的過程中辨別東南、東北、西南、西北等一些方向。尤其是這種實踐性較強的知識點，不管你理論上講得有多好，分析的多么清晰，都不如親自到情境中去體驗，這樣不僅理解地快，而且掌握的比較牢固，學生學習起來也比較有興趣。

3.多樣化層次練習的設置。

課堂練習這一環節，主要是通過對課堂所學內容進行練習，以達到鞏固和掌握的目的。它不僅可以輔助學生加深對所學知識的印象，同時也是教師對學生掌握知識程度的一種檢查方式。但是由于學生個體之間存在一定的差異性，就導致了學生對知識掌握的效果也不同。怎樣才能使每個學生都能掌握所學知識呢，這幾需要老師在設計練習題時要分層設計，讓不同層次上的學生都能學好，掌握牢固。如，在教學三年級下冊“兩位數乘兩位數的乘法”這一節內容時，因為學生學習程度的不同，掌握的效果也不同。尤其是孩子們剛接觸兩位數的乘法，有些孩子就是容易出錯。所以在布置練習題時，對于一般水平的孩子，我布置一些簡單的、數據較小的、容易掌握的習題（13x11），中間的孩子，再稍微提高難度（45x55），好一點的孩子再提高要求（99x99），還可以讓他們自主探究一些有難度的練習題，這就滿足了不同層次上學生的學習要求。所以，在數學練習設計過程中，一定要關注孩子的個體差異性，不能對所有的孩子都提一樣的要求，布置同樣的練習任務。

總之，由于數學學科的特殊性，孩子們學習起來感到比較枯燥，不容易感興趣。這就需要老師在教學過程中，采取靈活多樣的方法來激發他們學習的興趣。從而養成良好的學習、思維習慣，有效完成課堂教學任務，提高課堂效率，提高學生學習數學的能力，為今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.張書敏. 論如何培養小學生學習數學的興趣[J]. 新課程學習（上）， 2015（2）.

2.張學娟. 新課改中如何培養小學生學習數學的興趣[J]. 學園， 2014（12）：136-136.