淺談小學數學教學中學生創新意識的培養對策

肖傳喜

摘 要 創新不僅是一個國家發展的直接動力，也是一個人突破自我、獲得成長的重要引擎。小學階段作為學生創新意識發展的起步階段，具有教育特殊性。教育工作者必須把握小學階段教育契機，結合學生學習特點，實現對小學生創新意識的有效培養。新課程標準中提出，數學學科是培養學生創新意識、創新能力的重要途徑，這也為小學數學教學提出了新的教學方向指導。

關鍵詞 小學數學;創新意識;培養對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0008-02

小學階段學生正處于對任何事情充滿強烈探究欲望的特殊時期，思維發展活躍、特點鮮明，對學科學習有著一定的積極性。而數學學科作為小學階段的主要學科，具有一定的探索性、思考性，是培養學生創新意識的重要學科。

因此小學數學教師在開展數學教學活動時必須把握學生特點、學科特點實施數學教學，從數學教學的多環節入手，挖掘其教學契機，以實現在小學數學教學課堂上培養學生創新意識的最終目的。

那么究竟如何在小學數學教學課堂上實現對學生創新意識的有效培養呢？筆者也將結合教學案例和思考，從以下六大方面入手。

一、建立和諧師生關系，強化學生質疑態度發展

教師是學生數學學習的指明燈、引路人，在一定程度上直接影響著學生的數學學習。但在舊式教學模模式影響下，數學教師的存在鉗制了學生數學思維的發展。如，教師過分強調自身主體地位，忽略學生課堂學習能動性，導致學生自我標下欲望被“湮滅”，思維發展逐漸僵硬化。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種歌神低谷的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈”。因此數學教師在開展數學教學活動時要深刻認識學生的主體地位，給學生以能動性。、自主性，將“自主、合作、探索”融入數學學習，才能夠化解教師與學生之間教與學的對立關系，讓學生的數學思維在和諧師生關系下得到更好的發展。

教師要鼓勵學生質疑，更要認可學生的質疑態度發展。質疑從本質上來說是一種批判精神，也是學生創新意識發展的前提和基礎。和諧的師生關系要求教師能夠站在學生層面看待教學，更要鼓勵學生質疑態度的發展。

如，在開展“分數的性質”知識教學時，就“分數的父母和分子如果同時乘以或除以一個相同的數（零除外）”這一數學公理知識教學時，班級有位學生提出這樣的想法“在分數的性質上要求將零除外，那么在商不變的性質上為什么不排除零呢？”這樣的問題既證明了學生對知識的深入思考，也證明了學生思維發展的連貫性。筆者感到十分欣喜，鼓勵學生就這一問題展開深入的探討。這不僅認可學生的質疑態度，也鼓勵學生思維進一步發展，是激發學生創新意識的重要路徑。

二、營造和諧教學氛圍，鼓勵學生多思考多探索

一個什么樣的教學環境會引發學生對數學知識進行積極的探索與思考呢？這成為了數學教師開展數學教育教學工作的重點問題。

實踐檢驗，和諧且趣味的教學氛圍能夠讓學生擺脫數學學習的壓迫性與復雜性，能夠釋放學生的學習壓力。在輕松、愉快的姿態下投入數學學習，學生對數學知識的思考和吸收會更深化，數學學習的有效性也會大大提高。

因此小學數學教師要致力于營造一個和諧的教學氛圍，鼓勵學生多思考、多探究，這樣學生的數學創新意識才會得到有效的激發。首先，教師要注意教學環境的創設，要充分利用環境裝飾欄、信息通知欄等及時的傳遞各種數學文化知識，營造數學學習氛圍，讓學生能夠不自覺的被數學知識所吸引。其次，在教學活動中教師要與學生進行緊密的互動與交流，通過語言、副語言的配合，讓學生能夠在數學學習中及時跟上教師的教學步伐，進而吸收和內化數學知識，實現對數學知識的思考與探究。

三、巧用問題實施教學，以問引學激發學生思維

俗話說“學而不思則罔，思而不學則殆”。要想學的好，就要勤思考。為發展學生的數學思維，數學教師在開展教育教學活動時可利用提問實施教學?！耙詥栆龑W”，學生的數學學習才會更到位，數學思維的發展才會不斷提高。

有效且合理的提問不僅能夠給學生以思考方向指引，也能夠給學生以學習點撥、檢驗，能夠有效激發學生的創新意識。當然，數學教師要想巧用問題也要采取合適的方式方法。首先，教師必須確保問題的創設符合學生的學習特點，要具有趣味性和可思考性。如，就“認識三角形”知識教學時，教師提出“三角形是什么？、三角形的特點是什么？”這樣的問題，雖然與教材內容緊密相關，但較為理性，學生的思考積極性不能夠被充分調動。而教師換一種提問方式，“生活中我們常見的梯子是什么樣的呀？那么為什么梯子是三角形的呢？”這樣的提問具有形象思維，能夠給學生的數學思維發展以廣闊的空間，進而達到“以問引學”的教學最終目的。其次，教師的問題提問要注重層次感，針對同層次的學生所創設的問題也要具有不同內容，這樣才能夠“因材施教”，才會滿足不同層次學生的數學學習需求，進而在問題導學下激發學生的思考積極性與數學學習創新意識。

四、創新教學方式方法，激發學生數學學習興趣

教師要積極采用各種新式教法實施教學，改變數學教學課堂存在的單一式“灌輸式”教學方法，為小學數學教學課堂注入新鮮活力。這就要求小學數學教師要在開展數學教學實際活動中充分引新課改下的諸多新式教法于小學數學教學課堂，盡可能的為數學課堂輸送新因子。

實踐檢驗，小組合作教學法、情境教學法、微課教學法等多元教學方法都十分契合小學數學教學課堂的教學需求，且滿足學生數學學習興趣培養的需要。俗話說“興趣是孩子最好的老師”，利用興趣實施數學教學，能夠讓數學教學活動更具色彩。

如教師可利用情境教學法實施數學教學，人能夠學生能夠在走入數學情境、走入數學世界下感受數學知識的奇妙與魅力，進而在高興趣下趣思考，在趣思考下有效提高自身的創新意識。就“數學廣角——植樹問題”知識教學時，教師可帶領學生直接模擬種樹場所，“寓情于景”實施教學，很快學生能夠在思考過程中把握植樹的規律，在實際情境的創設下理解數學知識要點，數學課堂的教學效率有效提升，同時教學目的也能夠有效達到。

五、巧妙聯系生活實際，學以致用培養創新意識

生活與數學知識本就緊密相關。教師在開展數學教學活動時更要求聯系生活實際，為學生的創新意識發展提供創新空間，讓學生能夠用數學的眼光發現生活中的數學知識，進而將所學和所用在生活中對接，以增強數學知識的實用性，在廣闊的數學學習空間中進一步發展創新意識。

如，在開展“圓”知識教學時，教師可利用多媒體，將生活中的各種“圓”直觀展現在學生面前，包括圓形的車輪、圓形的太陽、圓形的風扇等等，學生在探索生活中的“圓”時能夠在具象思維引導下很快掌握“圓”的特征，對數學知識的學習也會更加到位。

六、完善教學評價機制，納入數學意識開展評價

數學教師要不斷完善數學教學課堂當下的教學評機制，改變過去的單一分值化評價，將數學意識的發展以及創新意識的培養納入數學評價教學課堂。這樣才能夠滿足素質教育要求，從全方面的角度看待學生的數學學習，才能夠在新式教學評價下有效端正數學教學方向，明晰數學教學課堂的現存教學問題。

首先數學教師要改變過去的“分值化”教學評價模式，將教學評價的重點放在學生的數學能力培養與發展上，將學生的創新意識作為評價一大點，切實指導教師將創新意識的發展貫穿落實于數學教學的全過程。其次，教師要注意改變教學評價的主體，允許學生們之間相互評價，鼓勵學生進行自我評價。俗話說“三人行必有我師焉”，每一個學生身上必定有她的閃光點，這就需要學生們之間相互學習。

此外，教師也要在數學教學課堂上開展豐富多彩的數學教學活動，豐富數學教學內容，給學生以數學學習的新場所和新空間。這能夠讓數學教學課堂的教學評價對象更豐富，也是豐富數學教學課堂，實現對學生創新意識培養的重要路徑。

七、結束語

總之，數學教師必須將學生創新意識的培養貫穿于數學教學活動的全過程。這樣才能夠把握數學特點、把握教學契機，激發學生學習熱情，引發學生思維變化，數學教學的最終目的才能夠有效達到，學生的創新火花才會不斷碰撞、不斷閃光。

參考文獻：

[1]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養創新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014（04）.