研學后教理念下實施英語課堂學習共同體的研究

羅惠瓊

摘 要：“研學后教”的教學模式讓學生最大限度地發揮自主求知、自主學習的主體精神，充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值。所謂學習共同體，就是學生在資源的基礎上，以靈活多樣的方式組成學習小組，開展合作學習、互助學習、項目學習等，讓學生真正回到學習生活的中心。學習共同體的提出，切合激發學生探究意識、促進學生深度學習的迫切需求。文章基于研學后教理念分析了提高合作小組學習有效性的策略。

關鍵詞：研學后教;英語課堂;學習共同體

在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。很多教師認為在課堂上讓學生按4～6人圍坐在一起，然后布置一個討論的問題，就是小組合作學習。教師只是走過場似的在學生中間轉上一圈，學生在缺乏具體指導的情況下，不知如何討論，回答自然沒有深度，小組合作學習流于形式。如何讓小組合作學習更有效？筆者認為應從以下四方面去做：

一、小組成員合理分組，優化組合

小組合作學習是—種有系統、有結構的教學組織形式?！銇碇v，小組由4人或6人組成。目前，大多數教師采取的是異質分組的辦法，每個成員在小組中都被賦予特定的職責。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

一般情況下，有如下兩種分組辦法：第1種方法是優生與學困生組合。對于比較重要而且通過觀察容易理解的問題，可以采用這種方法。但這種交叉合作并不是什么時候都適用，如果一味地使用這種方法，優生就不會有跨越式發展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用第2種方法——同等生合作。這種方法可分為兩小類：A. 優生相互合作，給他們布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展;B. 學困生相互合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們的能力有所提高。教師在實際操作時，應根據班內學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作學習達到最佳效果。

二、在合作學習中培養學生良好的學習習慣

小組合作學習給學生提供了自主合作學習的機會，能培養學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度，提高學生的口語交際能力。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

（一）培養學生的獨立思考問題的習慣

合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。教師在平時的教學中應營造和諧寬松的課堂氣氛，以鼓勵為主，保護學生提問的熱情。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態，激發了學生思考的欲望，培養了學生思考的習慣。這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，還能獲得不同程度的發展。

（二）培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有強烈的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學習Christmas這一課時，筆者設計了這樣的問題：Spring festival is the Chinese new year. Its important festival in China. Do you know about Christmas？ When is Christamas Day？ What do people like to do on Christmas Day？。然后請大家合作討論。學生分小組把自己查閱的、以前知道的關于西方圣誕節的習俗，都嘗試用英語詞組說出來。這樣不僅激發了學生學習的熱情，使全體學生都積極地參與其中，而且培養了學生的合作學習習慣。

在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說、想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，讓他們鼓足勇氣大膽地說、讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，圍繞問題的答案分別進行歸納整理，在全班進行交流。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

（三）培養學生的傾聽習慣

在聽課和教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是舉手急于把自己的想法告訴別人。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在教學中教師要有意識地培養學生的傾聽習慣，讓學生知道該怎樣聽別人講話，使注意力慢慢變得集中。教師要有培養學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。

在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他學生必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

（四）培養學生的交流習慣

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真實準確的答案。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己不完全一致的部分，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。當學生發言不完善時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。當個別學生膽小或自卑，在課堂上不敢啟齒時，要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯;當個別學生過分好勝，唯恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發言時，教師則要引導他們學會思考和尊重別人，讓他們懂得只有自己做好準備，才能有高質量的發言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養學生交流的習慣，教師要為學生提供充分討論的時間，使學生敢說、會說，還要鼓勵學生禮貌用語。

在學習共同體合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協作。小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作得非常愉快。這對學生良好心理素質的形成、智力的開發、情感與態度的培養乃至素質的全面提高都是非常有益的。

三、教師注重過程中的點撥

課堂教學中，有的教師為了讓學習共同體活動之后的交流更順利、與自己的教學設計相吻合，在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地提示給學生，甚至趁機安排好下一環節的教學內容和程序。這種教學，在表面看來，學生積極動腦，充分討論，教師參與其中，而實質卻是由于教師介入過多，學生未能充分合作就被教師牽到預定的軌道上來了。新課程對教師介入學生的討論提出了更高的要求，要求教師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論教師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地進行合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生從錯誤中學習的機會，讓學生按照教師預設的程序按部就班地進行。

采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執中浪費寶貴的學習時間。教師要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析、學會判斷、學會歸納整理。教師要善于引導學生聽其他學生的發言，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

四、注重學習共同體合作學習中的評價

教師在評價中應該將個體評價和群體評價兩條線串聯起來，關注群體發展的同時，不忽視個體發展的過程，讓學生在評價中學會認識自我，學會欣賞他人，得到成功的體驗。把合作技能運用的評價和語言知識的掌握程度結合起來。學生之間進行自評、互評、小組評，學習小組之間進行自評，互評。培養學生的主人翁意識，促進人人參與，養成合作的好習慣。

教師可以從幾個方面進行評價：1. 要多評價小組全體，少評價某一個成員。2. 要多評價小組協調上的優點，少評價答案是否正確。3. 要從小組成員主動參與、全員參與上進行評價。4. 要從小組分工合理、秩序好差方面進行評價。通過積極有效的評價，使小組合作學習始終處在積極、有序、有效的狀態之中。

在“研學后教”理念下的課堂教學中，教師要注重培養學生良好的學習習慣，注重巧妙的點撥和合理的評價，提高學生學習與交往的能力，提高課堂的教學效率，努力實現有效教學。