論小學英語中男女生的學習差異及其教學對策

郭小鈴

摘 要：男女生在小學英語學習中所表現出的差異比較明顯，不同性別的學生在生理、心理情感方面具有差異性，但在小學英語教學中往往只重視因材施教，而忽略學習者因性別不同所表現出的在心理以及學習能力和觀念等方面的差異，因此，文章試述英語學習者在學習方面的差異并提出教學對策，希望能夠促進男女生在小學英語學習過程中共同進步。

關鍵詞：小學英語;學習差異;差異教學

一、心理性別差異

（一）性格差異

男生多屬于沖動型，女生多屬于內斂型。在性格特征方面，男生表現出自信、勇敢、獨立或者粗心、情緒波動等，女生總體上表現為沉靜、耐心、細致、認真或者羞澀、缺少主見等。

（二）動機差異

賈冠杰在《外語教育心理學》中指出：“內在動機是英語學習者內部因素在起作用，內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，是由英語學習者本身產生的，英語學習活動本身就是學習者追求的目的，如：求知欲、好奇、興趣、愛好或為了表現自我等?！蹦信鷮W習英語在心理性別上存在動機差異。女生對學習英語的看法比男生更成熟，更多的是考慮自己的生存和發展的需要，男生的學習動機主要出于應付考試或家長和教師的強制督促。

（三）興趣差異

筆者對我校五、六年級的102名男生和88名女生做了一份關于“對英語學科的喜歡程度”的調查問卷，調查顯示，選擇“非常喜歡”的女生人數特別多，而男生則不然，他們大多數對英語不感興趣。顯然，在英語學習上女生的興趣要高于男生。

（四）觀念差異

男生偏愛計劃，女生偏愛努力。男生喜歡選擇有效的學習方法，總結自己的不足，而女生卻表現出偏愛英語的交際功能。

二、記憶、思維水平和智力因素的差異

男女生在記憶、思維水平和智力因素方面主要存在以下差異：

（一）記憶差異

人的記憶力因對事物的愛好、熟悉程度及個人的知識層次、性別等的不同存在很大差異。在記憶數字和空間位置等方面，男女生沒有差異，但在文字語言記憶方面，女生占據優勢，而這一優勢會持續到成年。男生的邏輯思維要優于女生，所以男生的邏輯記憶也優于女生，男生對理科方面的原理、定理、公式、定律等特別敏感，因此對其概念及其相互關系的記憶就特別深刻，記憶速度也特別快，記憶時間比較持久。而女生對文科方面的記憶卻優于男生。她們擅長背記，在英語學習過程中善于記單詞、復述故事，且記憶持續時間較長，直至成年也不怎么會遺忘。從記憶方法上，男生傾向于有意義的識記，而女生傾向于無意識記憶和機械記憶。熊丹在《因性施教探研》中提出，“女生的觀察力較男生更敏銳、細致和全面”，上課時注意力比男生更集中與持久，語言模仿力、記憶力比男生顯著強，而且女生在記憶活動的韌性方面也遠遠強于男生。

（二）思維水平差異

思維是智力的核心，男女生思維能力的差異是總體上平衡，發展特色不平衡。女生偏向于形象思維，更傾向于用形象思維解決問題;男生偏向于抽象邏輯思維，習慣于用抽象思維解決問題。

（三）智力因素

教育心理專家研究結果表明，由于男性與女性大腦結構的差異，男女生在語言學習的過程和效果是有差別的。醫學研究結果顯示，人腦負責語言功能的區域主要集中在大腦的左側。一般說來，女性擅長語言學習和形象思維，而男性多擅長邏輯思維。

三、教學對策

男女生在閱讀上的差異性可能是男女生在性格和思維上的差異造成的。但是成功的教學應該在理解差異的基礎上，充分利用各種資源形成優勢互補。針對上述差異，我們開展了如下教學嘗試：

（一）引導學生養成正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣

男生的邏輯思維能力在英語閱讀中表現為男生聯系上下文的能力較強，而女生往往將閱讀看作是詞和句子的堆砌，因此在遇到較為復雜的文章時往往不知所措。在教學中，教師應發現男生表現出來的優勢以及優勢所形成的獨特的閱讀方法，可以借鑒男生這種優勢所表現出來的方法。在教學過程中，可以有意地教授學生正確的閱讀方法，并訓練學生這種“猜詞會意”的能力，教會他們如何利用文章提供的線索來攻克生詞難句。

要達到上述目的，教師要走出一個教學誤區：教師在教學中最關心的是學生在閱讀理解上的正確率，讀練習的常規方法是進行反復的模擬練習。當然，在英語學習中，反復練習是有好處的，特別是語法、聽力部分，它能夠提高學生的閱讀速度。但這“治標不治本”，如果學生的閱讀方法和閱讀習慣本來就是錯誤的、不良的，那么以完成習題為目的的閱讀訓練只能是他們在錯誤方法下的閱讀速度提升，對學生的長遠發展是不利的。

（二）使用非限定主題的Presentation激發學生的學習興趣

男生在英語學習中存在很大的潛力，但很多男生都會給教師留下“對英語不感興趣”“不愿意背單詞、學習語法”等印象。在現實教學中，筆者利用男生的興趣激發他們對英語學習的熱情。在教學實踐中，教師可以將男生、女生分成不同的小組，男生小組輪流進行Presentation，頻率控制在每周一次，時間為一個課時。讓男生通過一個星期的準備，用英語介紹一個他們感興趣的話題，話題范圍不限。但教師必須輔助進行Presentation的小組完成整個準備過程。每次Presentation之前，進行Presentation的小組可以將可能出現的新詞匯、新知識等通過書面形式告訴其他小組。做完Presentation之后，其他男生小組必須對做Presentation的小組進行評價，而女生小組則做出總結。教師可將各個小組的表現計入期末成績中的平時成績。我們在這里提出這個方法的目的在于利用非限定主題的Presentation來激發學生，特別是激發男生學習英語的熱情。準備和展示都是通過英語進行的，男生很可能失去興趣，但因為主題是他們感興趣的，這會激勵著他們在準備的過程中利用各方面的資源完成任務。教師在這個過程中可以提供一些有用的資源，幫助學生攻克詞匯難關。此外，因為必須做出總結或評價，因此其他小組在這個過程中也可以學到許多東西，利于知識互補。

這個方法在起步階段會遇到不少困難，且可能不會起到立竿見影的效果。但英語教師的目的永遠是“授之以漁”而非“授之以魚”，因此，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，培養學生良好的學習習慣和方法才是教學的最終目的。

（三）創設思維訓練的平臺，提高學生的思維品質

筆者在教學研究中，提高學生思維品質的前提是在課堂教學中積極為學生創設思維訓練的平臺，進而提高他們的閱讀能力和閱讀質量。為此，筆者積極嘗試了三種訓練學生思維方式的方法：

一是積極培養學生的擴散性思維能力，即“樹狀思維”能力。這種方式現在使用較為普遍，但課堂教學中的效果不甚理想。究其原因，教師可能疏忽了這種思維的本質特征。聯系樹干特征我們可以找出答案：這種思維像樹的枝干結構，每枝每條都連著主干，又伸向不同的方向。因此，在啟發學生思維時，要注意思維內容的板塊和板塊之間的邏輯。

二是借助文本，提高學生的語言邏輯思維能力。在基層教師調研的過程中，筆者發現一個必須引起重視的現象——很多教師對邏輯化的文本視而不見，為趕進度，把可以提高學生興趣、增加學生語言知識和提高學生語言能力的課，變成功利主義的“理科式”教學模式，直奔結果。這種情況下的教學效果可想而知。另外，有的教師做到了回歸課文，卻忽略了詞（組）與詞（組）、句與句之間、段落與段落之間的邏輯關系。記得在一堂中外教師的對比課上，在中方教師精彩的情境教學和外籍教師嫻熟的小組活動后，學生較為扎實地掌握了詞匯。但在隨后的任務教學中，當教師要求學生使用學習過的詞匯進行筆頭和口頭練習，課堂一度冷場，連一向自信地認為可以“撬”開學生嘴巴的外籍教師也一籌莫展。問題在于，雙方都忽視了詞匯與詞匯之間的邏輯關系。

三是積極運用其他思維手段，降低思維的難度。運用什么思維手段要根據文本決定。一般來說，教師可以利用生活中的經歷進行浸潤、體驗和理解。這種方式可以起到很好的效果，但前提是學生應具有豐富的生活知識、生活體驗以及一定的想象力。其他類似的手法還有很多，像比較、分類及抽象概括等方法我們也不妨進行嘗試，以達到閱讀效果的最佳化。

四、結語

男生和女生在語言學習上確實存在差異性，教師在看到差異性的同時，應努力幫助男生彌補這些由差異性所帶來的缺憾。在關注男生、幫助男生提高英語學習成績的同時，不能因為女生的自覺而忽視了她們，相反，對這些學習上不用教師費心的女生，教師要經常了解她們的學習動態，多鼓勵她們。

參考文獻

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