提高小學英語寫作水平的策略研究

麥細妹

摘 要：英語寫作是英語的一種綜合性表達方式，英語寫作教學既是一個重點，更是一個難點。文章分析了小學英語寫作教學的重要意義和主要問題，筆者結合自身教學實踐經驗，提出提高小學英語寫作水平的教學策略：由易到難，循序漸進;讓寫作貼近學生生活;學好課本知識，豐富詞匯量，積累詞句;在閱讀中提煉語言;閱讀中搭建寫作框架;注重批改，激發興趣;提供平臺，體驗成功。

關鍵詞：小學英語;寫作水平;教學策略

一、小學英語寫作教學的重要意義

英語學習必須以可理解的大量英語語言輸入——“聽”和“讀”為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，還必須通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。在小學開展英語寫作教學有助于學生對詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進學生聽、說、讀和思維能力的發展。同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力?！队⒄Z課程標準》對小學生進行聽、說、讀、寫四個技能的全面訓練，并提出了各個級別的具體要求。教師通過對小學生寫作的訓練，不僅可以培養小學生英語學習的興趣，也為學生將來的英語學習打下了堅實的基礎。

二、小學英語寫作教學的主要問題

（一）教師對英語寫作重視程度欠缺

受應試教育的影響，部分教師側重于追趕教學進度，無暇顧及寫作這一教學活動的訓練。語言學家研究表明：兒童語言能力的發展是綜合的整體發展，聽說讀寫各項能力之間是互相制約、互相促進的，每一項能力的滯后，都會影響學生的整體發展。因為寫作具有一定的困難，應該從小培養學生的寫作興趣。

（二）教師訓練寫作形式單一，學生缺乏寫作自信心

在小學英語教學中，大多數學生獲取的語言知識大多是聽力、閱讀等輸入型的言語信息，一旦接觸到語言輸出環節（說和寫），學生就會感到力不從心。小學生的英語知識水平有限，所學的詞匯、話題等內容較少，遣詞造句能力不強。因此小學生的思維、想象和創作能力等均受到限制。他們在寫作時，礙于詞匯量太少以致無從下筆，或是語不成句、錯漏百出。

（三）學生受母語文法的束縛

小學生剛剛接觸英語，在寫作難免出現語法運用不當，句子結構混亂，不能靈活自如地運用語言，不能按照英語的語言習慣、思維角度去構思一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱等問題。如：I like it very much.常被誤寫成I very much like it.。

（四）評價方式的單一

教師對學生作文的評價方式就是學生寫作、教師批改。單一的評價方式導致師生、生生之間缺乏互動交流，學生主體意識薄弱，更導致學生缺乏寫作積極性。

三、提高小學英語寫作水平的策略

在小學階段抓好學生的寫作訓練、培養并提高他們的寫作能力，是英語教學的一大重點。在寫作教學中，教師要根據學生的實際情況，科學設計寫作活動、正確實施寫作教學策略。在教學中，教師的主要職責是：指導、啟發、示范、商討、鼓勵和講評，整個過程必須以學生為中心，利用情景會話、協作等多種學習形式，充分發揮學生的主動性和創新性，達到以寫促學習、以寫促發展的目的。

（一）由易到難，循序漸進

兒童語言發展具有一定的階段性，教師要根據兒童不同年齡階段、不同要求和學生寫作水平，設計一些難易適當又充滿童趣的寫作任務，如：四年級學生在復習現在進行時和現在分詞時，筆者設計了這樣一個寫作活動：把單詞寫在魚狀卡片上然后貼在黑板上，請學生按現在分詞的變化規律分別把它們放回自己的“魚塘”里（學生在自己練習本上已經畫好“魚塘”），并在每個“魚塘”中抓一條魚（即單詞）寫一個句子。學生可以創設一個具體的寫作情境。面對有趣的寫話活動，學生都能夠滿懷興趣積極地完成寫作任務。

除了考慮寫作任務的趣味性，還要遵循學生學習過程的基本規律，寫作任務要做到由淺入深，由易到難。如筆者在布置學生完成作文“描寫一個你熟悉的人”之前，設計了一系列的練習：1. 讓學生自己找出有關描寫人物的形容詞tall、short、slim、beautiful等，記錄在筆記本上并熟記。2. 回憶你所學過的職業名。3. 找出Book 3，Unit 4、Unit 5中描寫人的句子并依照例子寫幾句。4. 做部分相關的選擇題，如：Mother is _____（tall， short）. He is ___________（fat， handsome， heavy， ugly）. 5. 根據提示詞補全短文，如：This is my _____. He is _____ years old. He is a _____. 6. 布置學生獨立完成作文，如“用幾句話描寫一個你熟悉的人”。這一系列的練習由淺入深、由易到難，學生在寫作練習過程中一個個攻破難點，寫作能力逐步提高。

（二）讓寫作貼近學生生活

《英語課程標準》指出：“英語教學要做到聽說讀寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的有目的的綜合英語的活動?！惫P者在設計寫作任務時，盡可能地選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將課本內容向學生的實際生活延伸。在“Foods we need”讀寫課中，筆者設計了這樣的活動：1. 先讓學生收集身邊熟悉的食物單詞。2. 輸入相關文本，加大閱讀量，拓展食物的詞句。3. 創設學生熟悉的英語情境進行語言練習。4. 寫一段話介紹家人的飲食習慣。運用學生熟悉又比較感興趣的內容作為寫作題材，能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

（三）學好課本知識，豐富詞匯量，積累詞句

蘇霍姆林斯基指出：“完滿的智育的極其重要的條件，就是要掌握該門科學的基本原理的牢固而自覺的知識——教學就是從這些基本原理開始的，不掌握這些基本原理，就不可能掌握更高深的知識?！币虼?，教師應該指導學生進行詞句積累。筆者是這樣做的：在平時的教學中，注重引導學生展開對相關單詞的聯想，讓學生在學習新單詞的同時復習舊單詞，逐步積累詞匯。在寫作課時，教師應將相關的詞匯歸類，讓學生有目的地復習。如在“People”讀寫課中，筆者幫助學生重點復習job、appearance、character、clothes這些單詞，并讓學生再次記憶。

（四）在閱讀中提煉語言

讀，是理解語言，是“信息的輸入”;寫，是運用語言，“是信息的輸出”。只有保證了信息的輸入量，才能確保輸出量。因此，筆者針對每個Module所學的話題，引導學生利用各種資源大膽地閱讀課外英語資料，指導學生在閱讀過程中養成摘抄好詞句的習慣。在“sports”讀寫課中，通過復習讓學生歸納已學句型，如：My favourite sport is __________. 等，然后輸入與學生閱讀能力相關的課外文本，通過學生閱讀和教師的引導，學生歸納出語言規則，學習新句子，從而豐富語料，為寫作做好準備。

（五）閱讀中搭建寫作框架

學生不但要掌握一定的語言知識，還要學會搭建寫作框架。這樣才能寫出內容豐富的文章。在“People”讀寫課中有一個這樣的環節：閱讀文本并填寫表格。在這個過程中，筆者引導學生填寫并關注表格內容，歸納描寫人物的句式和要注意的語法，如第三人稱單詞動詞的變化，同時對學生進行閱讀微技能的指導，中心詞（總起句）和具體描述的句子的寫法。教師同時板書描寫人的各種句式，并利用黑板上的思維導圖引導學生構建自己的作文框架，最后小組內用自帶的相片談論自己熟悉的人并寫下來，完成后在小組內互相交流。

（六）注重批改，激發興趣

批改環節，對激發學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。首先教師應引導學生相互修改作文。在寫作教學過程中，可以讓學生在自己修改的基礎上，將作品拿給同學修改，找出作文中的錯誤。做到一讀：仔細閱讀作文，了解內容;二找：找出錯別字和不通順、不合理的句子，做上記號;三改：自己做進一步修改;四評：分別在拼寫、語法、整體性三個方面給出自己的評分。讓學生在合作交流中提高寫作水平。其次是教師在批作文的時候要注意批語?？偱鷷r以一些鼓勵性的話為主。評作文時，可用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，讓學生受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。

（七）提供平臺，體驗成功

當學生寫完一篇作文后，教師應將這次作文中優秀的作品展示出來，給學生提供展示的平臺。展示作品的平臺可以是教室里的英語角，教師也可以打印學生的優秀作文，再設計一個個性化的封面，裝訂成了一本作文集，學生之間相互交流，或向親朋好友展示。學校里還可以組織評選優秀作文并展示，營造寫作氛圍。教師還可以將學生作品向英語雜志或報刊投稿，激發學生的寫作興趣。

總之，小學英語寫作是個長期、復雜的訓練過程，教師要深入實踐，大膽創新，探索有效的措施。只有注重知識的積累，增加學生的閱讀量，充分結合教材內容和學生年齡特點設計寫作任務，才能不斷提高小學生的英語寫作水平。

參考文獻

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