思維訓練提高學生語文能力探究

汪月華

摘 要：語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文能力體現為交往過程中聽說讀寫的能力。一個人思維水平的高低，直接影響著他的語文能力。所以，加強思維訓練，培養學生的思維能力，是語文教學工作的一項重要任務。文章論述了將思維訓練與基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學巧妙結合的教學策略，以期提高學生的語文能力和綜合素質。

關鍵詞：思維訓練;語文能力;基礎知識訓練;閱讀教學;寫作教學

語文能力和思維訓練有著密切的關系，如果一個人的思維混亂，缺乏創造性思維，那么他的語文能力就不可能是高水平的。由此可見，要提高學生運用語言的能力，提高小學語文教學的質量，教師在教學實踐中必須加強思維訓練。要在語文教學中培養和提高學生的思維能力，就要將語文訓練和思維訓練結合起來，本文談談筆者在語文教學中的一些具體做法。

一、基礎知識教學和思維訓練相結合

語文基礎知識的教學，是語文教學的主要任務之一。如果教師不能把基礎知識梳理歸類，學生只靠簡單的機械記憶，那教學效果一定是事倍功半，根本談不上靈活運用。

從思維本身的角度來看，思維方法是形成思維能力的基礎，掌握科學的思維方法就為提高語言運用能力準備了條件。與語言訓練最密切的思維方法有分類與比較、分析與綜合、抽象與概括。

分類，就是“通過比較，按照事物的不同程度而在思想上加以分門別類的過程”。語文基礎知識教學中的錯別字歸類、同義詞和反義詞的歸類、句子類型的歸類等就屬于這種情形。比如學生學習句子的分類覺得枯燥無味，在語文學習的過程中抓不著頭緒。但如果學生運用了分類的思維方法，把眾多的句子按“異同程度”加以分門別類，這就能夠提高學習效率。按結構分為單句與復句，按用途分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，然后根據更細的標準分成更細的類別，這樣就把“句子的類型”知識聯系在一起，形成一個系統，方便學生理解和記憶。

比較，就是在相關的事物之間求同比異的思維方法，這種思維方法在語文知識的教學中的使用也相當普遍。比如詞義的比較、句式的比較、正誤的比較、比喻和非比喻的比較等等。通過比較，能夠加深對比較的事物之間的“同”與“異”的認識，從而提高運用詞語的準確性和判斷知識的準確性。就拿辨別“比喻”和“非比喻”來說，學生很容易認為凡是“像”之類的詞語出現，都是運用比喻，其實并不都是這樣。要區別比喻和非比喻，就要運用“比較”的思維方法。比喻有本體和喻體，且兩者是不同的事物，只有某一點是相似的;而非比喻句雖用了“像”之類的詞語，但句中不出現本體和喻體，或者相似的兩方面是同一類事物，只是兩者的比較。如“小文的個兒長得像他爸爸一樣，又高又瘦?！币痪潆m然出現了“像”這個字，但并不是比喻句。真正的比喻句如“寬闊的馬路上各式各樣的汽車像一只只小鳥一樣穿梭來往”，或“夏天的雨真是與眾不同，就好像是夏姑娘那黃豆大的眼淚似的，順著她那刁蠻、火辣的脾氣，說下就下，且爆發力極強，讓人猝不及防”，都是可以從句子中找出本體和喻體的。在教學中，積極引導學生進行字、詞、句等方面知識的思維訓練，有利于提高學生的語言表達能力。

二、閱讀教學和思維訓練相結合

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，隨著語文教學改革的不斷深入，閱讀教學顯得越來越重要。在教學實踐中，教師要根據小學生的年齡特點，力求做到提出的問題有思考性、啟發性、趣味性，引導學生從題目入手，明確要求，了解課文內容及寫作背景，激發學生強烈的求知欲，從而進行積極的思考。如人教版教材五年級上冊《竊讀記》一文是精讀課文，寫了放學后“我”急匆匆地趕到書店去讀書，晚上依依不舍地離開書店的故事。教師可以通過這樣的設計來進行思維訓練，板書課題后提問：課文中的“我”也是和同學們一樣讀書的嗎？她是怎樣讀書的？這一問，學生的求知欲望激發出來了，然后進一步細讀課文，從中找出那些表現“我”到書店竊讀的重點詞句，并加以體會。接著教師指導學生看圖，觀察人物和周邊環境，觀察“我”竊讀的神態等，并引導學生這樣來設想：假如自己是課文中的“我”，在那樣的環境中會怎樣想？怎么做？心理換位教學，讓學生認識到“我”熱愛讀書的可貴品質。在此基礎上，要求學生讀重點段三至八自然段，領會重點句。如讀“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去”時，要讀出一種旋風般的感覺。讀“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，我很快樂，也很懼怕”時，要體會作者當時的心情。讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！”時，要感受作者為了不被人發現，時常動些小心思，遇到大雨天，雖然不時地望著街心裝作著急的樣子，心里卻高興，心安理得地讀書的心情。從這些句子中感受“我”的求知若渴和“我”對讀書的熱愛。學生有興趣、有感情地朗讀課文，體會詞句描寫的作用，然后按教師板書的順序復述內容，加深對課文的理解，在情意交融中得到最優的教學效果。

三、寫作教學和思維訓練相結合

在抓好基礎知識教學的同時，教師應注重在寫作教學中對學生進行思維能力的訓練。例如，在學完了《竊讀記》后，教師讓學生按作者的思路和寫作方法把自己看到的、聽到的、想到的，用恰當的文字表達出來，題目是《……冒著……》。一節課下來，還真出現了不少的好文章。如《×××冒著雷雨關窗》《×××冒著寒風推車》《×××冒著雷雨搶收》等，其中有一位學生寫了《劉伯伯冒著雷雨送報》，他寫得真實、具體、感人。如“烏云翻滾雷電交加，雨從半空中傾瀉而下，大地成了灰蒙蒙的煙雨世界”這句話寫出了雨情的緊迫?！皠⒉剂恐?，等雨停了再去送吧，可這念頭一閃過就打消了。他想：孩子正渴望著自己喜愛的書報，老人們坐立不安，正等待著親人的書信?！边@些詞句把劉伯伯的心理活動體現出來了?！按执蟮挠挈c抽打著花草樹木，劉伯伯高大的身子被雨水吞沒了，渾身沾滿了泥漿，眼睛被雨水沖模糊了，說不清是雨水還是汗水，順著飽經風霜的面頰往下流?！睂懗隽藙⒉晃菲D難、全心全意為人民服務的品質。這些句段抓住了人物及景色的特點來寫，文中有序、言中有理、有情，十分生動、有趣，學生的思維能力也得到了發展。

在教學中為了培養學生的思維能力，開發學生的創新思維，促進讀寫與思維的統一發展，教師還可以教給學生讀中學寫、寫中再讀的方法，做到在讀中吸收、在寫中消化、在寫中提高。例如，在《故宮》一文的學習中，教師先啟發學生思考，讓他們掌握讀寫規律，再讓學生理清課文的寫作順序和中心思路。然后弄清先寫什么？后寫什么？文章的重點以及段落的連接等。在此基礎上，為了擴大學生的視野，豐富作文內容，開拓思路，筆者把課堂延伸到課外，把學生帶出去實地游覽名勝古跡，豐富作文的素材，然后仿照課文的寫法，指導學生練習寫作，鼓勵學生大膽寫作，把自己的所見、所聞、所感寫出來，寫出自己的真情實感。這不但擴大了學生的視野，豐富了學生的生活內容，更重要的是提高了學生的寫作興趣，增長了知識，開拓了學生的寫作思路，提高了學生的寫作水平。

在語文教學中，如果教師能夠靈活地把思維訓練和基礎知識教學、閱讀教學、寫作教學結合起來，讓學生做到讀中悟寫、以讀促寫，那么學生的綜合素質將得到全面的提高。