基于主題意義探究的英語單元教學設計初探

范麗華

摘 要：小學英語教師單元設計僅注重語言知識傳授和語言能力的提升，教師普遍按照教材的編排順序開展教學。教學的主題設定欠缺深刻性。文章從主題意義探究的角度，進一步闡明主題設定對培養小學生英語核心素養的重要性和可行性，并列舉了主題單元設計需要關注的幾個原則。

關鍵詞：主題;單元設計;英語核心素養

《義務教育英語課程標準（2011年版）》附錄提供了“話題項目表”（共24個話題），這意味著教材的編寫必須要以話題為方向，以語篇為載體。以廣州教科版的三至六年級的教科書為例，每冊書包含6個獨立話題，每個話題以兩個文本作為精讀素材，課后提供聽力、篇章故事及寫作任務等語言活動體驗。教材的編寫把語言知識、語言技能和文化知識滲透在內。為此，如何整合知識為單元話題服務，讓語言學習課堂更為深刻和有意義是值得深思的問題。

一、教材的單元編排分析

從教材內容和結構看，編者注重知識編排和語言能力全面性。教材所提供的學習活動中非交際性語言學習（Non-communicative learning）和前交際語言操練（Pre-communicative language practice）居多。語言體驗雖然豐富，但活動前后之間沒有必然的聯系，教師照本宣科，導致學生對運用語言失去導向性而變得思維松散，對主題認識不深刻。

筆者在多次課堂觀察中發現，很多教師的英語課堂以孤立語言現象的積累為主要目的，課堂設計以語言結構為主要的組織原則。雖有主題，可教師沒有正確引導學生圍繞主題進行探究，課堂環節僅限于語言規律的有序輸入，缺乏對學生認知情感方面的教育。最終，學生也只停留在語言表面理解與初步的運用上，并不能理解語言現象背后的深層次的文化內涵。為此，重組單元材料，以主題意義進行單元設計是非常有必要的。

二、小學英語主題意義的內涵

小學英語學科的核心內容是主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。其中主題和語篇是有形的語言載體。主題包括人與我;人與社會;人與自然。英語學科教學重點是學會交際。而交際離不開人，“人”是主題的核心，是英語課堂中參與者。因此，如何在一個單元設定切合小學生實際生活的主題是至關重要的。

小學教材每冊書各單元已經設定了主題，而每個課時需要真實凸顯主題而設定小主題，同時以文本作為主題的基本載體，以創設真實的情境去表達每個課時的小主題，通過每個小主題去達成語言教學目標和具體教學要求。以教學目標和具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和情感發展需求，是一種以主題意義為核心、將語言知識和能力有機結合組織起來的語言教學。

三、主題單元設計的思路

單元設計應圍繞某一意義主題，綜合考慮語言、文化、生活等平行學科知識，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識學習和技能發展，以項目任務為載體，整體設計和規劃學習的進程。在此過程中，學生可以借助優質的學習資源，圍繞主題交流思想、分享經歷、促進認知遷移，發展思維能力。最終讓學生體會情感價值，培養學生學習方法和解決問題的能力。

小學主題單元設計的步驟：

四、主題意義單元設計要領

（一）主題單元設計要體現統一性原則

從單元內容編排分析表可見，教材話題只出現在單元開篇處，而課時之間找不到緊密圍繞話題開展的語言體驗活動。為此，要讓單元的主題統一，教師必須設計出各課時話題平行、語言知識既有關聯又不斷擴充、語言能力層層遞升的教學設計。

筆者與科組成員圍繞Activities這個大主題設計了六個子話題。以“活動”為主線，派生出“閑時活動”（教材精讀文本，認識活動的概念）、“家明的活動”（教材精讀文本，了解別人的喜好）、“我們正在做的活動”（談論別人及自己的狀態）、“我們課余的活動”（走進熟悉的環境）、“自己喜歡的活動”（走進自己的內心）、“英國的活動”（放眼世界，文化滲透）。學生每節課都能感受到小話題意義，不斷深化凸顯主題的思想去體驗語言。

（二）主題單元教學設計要體現整合性原則

在小學英語教學中，教師要具有整合教材內容和發展教材資源的能力，使教材內容和體系更完整、更全面，使教材更加符合學生的需要，使教學內容更加貼近學生的實際生活。

筆者以廣州市教科版四年級下冊Module 6為例，緊扣單元主題Celebrations，教師設計了6個以主題意義探究為主線的課時。第一課時為詞匯課，以Birth date and special days為小主題，集中學習了12個月份的詞匯、相關月份的節日及與節日有關的活動詞組。主要探究的問題是如何能夠用流利的英語談論自己及家人出生日期，能夠簡單介紹某些節日中人們喜歡的活動。第二課時設置為聽說課，主題為Celebration for birthday，重點講解Unit 11的文本及與生日相關的課后聽力和寫的練習;第三課時定位為讀寫課，以Celebration for special days為主題。讓學生探究如何描述節日派對及如何為親人設計生日派對，從而激發學生讀的動機和提高寫的能力。第四課時設為聽說課，小話題為Celebration for Christmas，借助微課呈現教材文本Christmas is coming，讓學生了解西方最重要的節日——圣誕節，初步感受外國文化。第五課時定位為試聽閱讀課，以Celebration for Festivals為主題，目標是借助微課了解世界有趣的節日，培養學生的跨文化意思。第六課時定位為綜合拓展課，選取Celebrations為題的故事，主題探究如何讀懂故事并選段演繹故事，再一次深化本模塊的主題，在拓展語言知識的同時，擴充文化內涵，品味故事的特色，培養學生的想象力及演繹能力。

（三）主題單元教學設計要體現思維層次的遞進性原則

英語教學必須要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中融合知識學習、技能發展，通過感知、預測、獲取、分析概括、比較、評價、創新等思維理念，構建結構化知識。在分析和解決問題的過程中，發揮思維品質，形成文化理解，學會學習，樹立正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養的形成與發展。

如四年級下冊關于日常生活、時間表達的單元里，筆者設計了一節以Time and Life的綜合拓展課，目的是引導學生探究主題Time Management的意義。筆者自編了拓展閱讀Time for different people文本及視聽材料，借助短文的語言及結構特點，發展學生對文本邏輯的分析能力;運用數學統計方法重組要點;借助軸線圖表進行自由復述，對語言模仿運用，以達到一定促寫的效果。本節課的主題、語言、形式、文章結構都與本模塊主題相符，同時也在此基礎上有所遞進。其情感目標是讓學生從優秀的從業者的日常生活中，感受到拼搏、責任、奉獻的精神，體會到時間的寶貴，從而加強對時間的管理意識。最后讓學生制作周末的time life時間軸。這樣的一節課，學生不僅學會了時間的相關概念，還懂得了如何管理和珍惜時間，學生樹立了正確的價值觀及養成良好的品格。讓學生在最后一個課時里得到情感的最高升華，也就充分體現了主題單元設計的遞進性原則了。

總的來說，在主題意義探究背景下進行單元設計是落實培養小學生英語核心素養的表現。教師只有每一節課圍繞主題，深刻體現主題，挖掘主題的深層含義，才能夠讓學生真正體會語言的人文性和工具性，從單純的語言學習走向更高層次的思維發展和意義的理解，進而樹立正確的價值觀，提升必備品格和關鍵能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.